高品质课堂有效教学的启示

宋 扬

（江苏省扬州市田家炳实验中学，江苏扬州 225001）

引 言

现如今流行的教育理念提倡让学生自主研究、探索学习，为学生提供亲身感受、体验的机会，使学生获得知识与技能，培养能力与方法，提升情感、态度、价值观[1]。教师教得轻松，学生学得愉快。笔者结合高品质课堂的有效教学探索，谈一谈自己的认识和想法，以求与同行共勉。

一、优化课堂结构，抓住优势兴奋中心

教育心理学研究表明，在一节课中，学生兴奋状态的保持和转移具有一定规律。教师可提前5分钟进教室，提醒学生做好课前准备工作。静心候课很有必要，教师可利用这段时间了解学生学情，与学生沟通，对学生进行及时指导。这样上课铃响后，学生能够很快进入学习状态。如果教师不及时提醒，上课5分钟后，学生的兴奋中心仍停留在休息上，不利于听课。教师上课时不必直奔主题讲授主要知识，应先采用情境导入等多种形式，激发学生的学习兴趣，顺利过渡到主题，引导学生产生新的学习兴奋点。在教师的有效调控下，学生的兴奋中心最多可集中在学习上长达半小时之久。这半小时中，教师要以精心设计环节吸引学生，让学生的思维保持活跃。同时，教师要加强对每个环节的调控，学生的注意力维持半小时后会感到疲倦，容易转移注意力，所以在临近下课的5分钟里，学生的兴奋中心会因疲劳而转向课外。教师需改变教学活动形式，再次将学生调动起来，如集中练习巩固或进行总结归纳等。现如今流行的各类课型模式大多依据这一原理。

二、关注学情备课，教学内容务实有效

教学设计需要有创造性，教师可根据教材编制的特点设置合理的预期目标，保证每一节课都具有针对性[2]。教师对于自己当天所讲授的课堂内容比较熟悉，而学生对将要学习的知识却比较陌生，因此在认识上，师生是不和谐的。为了消除这种不和谐，教师在构思教学预设时应尽量降低难度，在学生的最近发展区设计探究问题，即“跳一跳能摘到果子”，使学生运用已有知识努力思考，解决问题，从而体验到学习数学的快乐，提升学习数学的兴趣。教师备课要精心设计教学流程，关注学生学情和状态，充分预设学生哪部分内容学习困难大，哪部分内容容易有分歧或产生独特见解，应该如何实施和应对等。教师要创造性地使用教材，在认真钻研教材的基础上，对教材进行改进和补充，让其能更好地为教学和学生服务。教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”和“再创造”，使其更加切合实际，提高课堂教学的有效性。

三、打造教师魅力，课堂问题隐性处理

近期《我是演员》节目很受欢迎，节目中的每个片段都非常精彩。笔者认为，教师也是一名演员，具有个人魅力，要充分利用自己的形体语言，将每个动作、眼神、声调的变化都渗透到教学活动中，充分调动自身积极性和创造性，注重体现教学的共性与个性，不断形成自己的教学特色。所有的学生都会对那些语言精确、幽默风趣的教师记忆深刻，教师的语音语调、丰富表情都能无形中调动学生的学习兴趣。反之，教师的教学语言过于枯燥会造成课堂低效。教师要增强自身语言表达能力，做到重点突出、逻辑性强。

学生在课堂上遇到问题后，显性管理的方法容易带来负效应，如情绪对立、关系紧张，也可能因为误会使问题更加严重，甚至严重影响教师自身形象及威信。同时，这些行为也将打乱教师的思路和教学进度，造成教师在预定的教学时间内无法完成教学计划，学生注意力分散，导致教学品质的降低。为了避免这种负效应，教师必须研究如何在课堂上利用隐性管理的方法。通常教师可使用手动示意法、语调示意法、表情示意法、走动示意法、提问示意法、幽默调节法等，既能迅速调节课堂气氛，吸引学生注意力，又能确保教学正常进行。

四、研究小组合作，师生互动形式多样

小组合作学习是一种充分发挥学生主体作用的课堂教学方法，也是引导学生主动学习的重要途径。学生是真正的合作者，而教师的任务是科学组建学习小组、指导学生交流、调控小组活动等。小组合作学习不仅能培养学生的动手能力和创新意识，也是学生学会学习、学会交往的重要形式，更是帮助教师进行高品质教学的重要手段。

当然，课堂教学是帮助学生解答疑问的过程，教师的引导非常重要。教师应紧扣重难点，巧妙设问，逐步引导学生解决问题。教师通过提问引导学生思考，让学生参与教学活动；通过提问，能够引起学生对教学内容的关注，加深对知识的理解；通过提问，教师能充分了解学生对本节课知识的掌握程度，及时调整教学内容。教师设计和回答学生问题要准备充分，以免为学生带来不必要的困惑。

课堂教学是教师和学生双边互动的过程。课堂教学各环节的安排要尽可能以学生参与为主，教师可以个别提问、小组交流、课堂检测等形式了解学生的学习情况。在课堂中穿插多样互动形式，可让师生关系更加和谐，课堂实效也会随之提升。

五、精选分层练习，学会反思探索高效

课堂训练是学生应用所学知识解决实际问题的过程。教师在分析教材的基础上，要先认真思考设计的习题，掌握题目的深浅度和各种解法，进行统筹安排。在保证基础题前提下，教师设计的作业要全面、多元、有差异，可适当采取多样化的训练方式和分层训练设计，对所布置的练习做到及时批改。教师可利用批改作业来提高学生的学习效益，及时进行教学诊断，补充矫正性练习，优化反馈评价手段。对课外补充作业，教师也要进行精选、归类和配套，及时检查学生的听课笔记和订正情况，并认真记录和评比，对表现不佳的学生及时提醒，对表现优异的学生及时表彰，让学生获得成功的快乐和前进的动力。

每个教师都应该具备反思意识，在“实践—反思—再实践—再反思”的过程中探索有效的教学方法，不断改进与完善。教师一方面要善于总结课堂亮点，积累成功经验，对成功的原因进行分析，提升执教水平；另一方面要善于查找不足，探索问题根源并制定对应策略。教师不仅自己要学会反思，更要指导学生学会反思。

结 语

高品质课堂体现开放性和创新性，营造融洽的课堂气氛，创造和谐的师生关系，研究科学的教学策略，有助于真正实现有效教学。归根到底，教师和学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标，更是构建新型高品质课堂的最终目标。