朗读，开启语言学习之门

江苏省盐城市实验小学 王丁立

在小学语文早读课上，我们经常会看到很多小学生在摇头晃脑地读着一些课文，但是在实际运用时却个个紧皱眉头，找不到语言表达的途径。朗读的目的是为了能够促进语言表达，但由于教师对学生朗读技巧的指导不够，导致学生几乎是为了朗读而朗读，并没有享受到朗读的真正价值。那么该如何促进学生正确朗读，受益于朗读呢？

一、分角色朗读

毋庸置疑，分角色朗读是小学语文课堂中常用的朗读方法，但是由于学生年龄阶段较低，有意注意所持续的时间比较短，所以教师应该根据学生这一性格特点，尽量避免单调枯燥的朗读技术性指导，通过情境设置的方法，激发学生的朗读兴趣，调动学生全身心地投入朗读中，使学生主动融入语言学习的世界当中。

比如朗读苏教版五年级下册《爱如茉莉》这篇课文，教师可以组织学生进行分角色朗读。首先，教师可以利用多媒体为学生展示出一幅淡雅茉莉的图画，并配上一曲轻柔的纯音乐来烘托朗读氛围，在缓缓的音乐流淌声中，学生对课文的情感也被充分激发出来。这时教师可以让学生自由选择朗读角色，有的人喜欢读旁白，有人想当课文中的“我”，还有人想当“我”的爸爸和“我”的妈妈。朗读的时候，最好可以让学生上讲台去读，更有仪式感，也可以几个人围成一个圈去读，比站成一列读效果会更好，因为这样可以更好地观察不同角色面部的神情和动作变化。读到重点语句时，教师可以让学生稍微停顿一下，给他们讲解这句话表现的好处，启迪学生去思考。

利用情境教学的方式能够有效激发出学生对朗读的兴趣，他们个个跃跃欲试，就连平时不爱朗读的学生也都有滋有味地参与进来。由于小学语文课本中的课文对话较多，具有浓重的感情色彩，所以要在完成情境朗读教学的基础上，指导学生进行有趣味的分角色朗读，使他们体会到朗读的乐趣所在。

二、关键句品读

朗读并不只是全篇去读，抓关键词句去品读往往能够培养学生良好的语感，提高学生对语言文字的领悟能力。所以在朗读训练时，教师应该引导学生学会抓关键词句认真品读。在品读的过程中，仔细体会作者遣词造句的精练性，进而在表达时也能够积极开动思维，输出语言。

如在朗读苏教版五年级语文下册《谈礼貌》这篇课文时，课文的第一段就有一句话非常关键——“君子不失色于人，不失口于人”。学生读到这里时，教师要问学生：这句话是什么含义？学生可以从字面意思上猜测出这句话应该表示为君子在众人面前不会态度粗暴，也不会出言不逊。这里就告诉我们待人应该彬彬有礼，做一名正人君子。接下来，在读到“周总理安慰他说：‘这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！’”时停顿一下，让学生仔细品读周总理说这句话的妙处。学生经过品读发现虽然是朱师傅不小心划伤了周总理，但是周总理却一点也不介意，还把过错“怪罪”到自己的头上，实际上周总理之所以这样说，是为了能让朱师傅的心里好过些，不让他因为自己的失误而感到愧疚。品读过后，学生们就会发现，原来礼貌不仅仅是个人的行为，还有言语谈吐，甚至上升至道德品质等。明白了关键词句的含义，学生在朗读时就会更饱含感情，朗读的效果也更上一层楼。

语文新课程标准要求教师要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，其中有感情则是对朗读训练的最高要求。只有学生能够抓住关键词句去仔细品读，在正式朗读时才能做到有感情地去读，抑扬顿挫地去读，而不是枯燥无味地去读。

三、边读边思考

孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”朗读也是一样，如果只朗读不思考，那么即使读上千万遍，其含义也不能够自见。所以，教师要指导学生将朗读与思考相结合，才能够体现出语言文字独特的魅力。学生利用充足的时间去慢慢地读，静心地读，边读边思考，边思考边记录，如同品茶饮酒一般，才能够真正领悟到文本内容的独到之处。

比如在读了苏教版五年级语文下册《游园不值》后，教师可以提出问题：“‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’这句话暗含了什么人生哲理？”学生经过反复诵读，思考为什么春色满园是关不住的，一枝红杏却出了墙来。这说明了“春色满园”应该暗喻美好的事物，而美好的事物是抵挡不住的，它总会冲破层层障碍，呈现在人们的面前。“那么，请你们联系生活想一想哪些事物是美好的？而这些美好的事物是抵挡得住的吗？”学生再次投入思考，想到考试成功的喜悦是抵挡不住的，和亲人团聚的喜悦是抵挡不住的，帮助别人获得夸奖时的喜悦也是抵挡不住的，这些都是美好的事物。这样一来，教师就可以从朗读层面把学生的思维引入更深的方向。

别林斯基曾说过：“阅读时你只感觉到他的存在，但却看不见他的本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”朗读也是一样，只有建立在思考的基础上，在真正阅读时，才能够寻言以明象。嘴巴读出来时就要迅速地在脑海中浮现出那些生动的画面，在作者语言的引导下进入一个或现实或虚幻的世界，这也是促进有感情地朗读的重要途径。

总而言之，在小学语文朗读教学中，想要提高学生的朗读水平，教师除了课前认真准备，课堂上精心指导外，还要通过活动的方式来建立起学生对朗读的兴趣，使学生在朗读中获得满足感，进而收获丰富的语言知识，发现“原来我也可以读得这么好！”“我还可以读得更好！”有效地促进全体学生整体朗读水平的提升。