词语盘点，让词语运用活起来

浙江省义乌市宾王小学教育集团 商兰君

词语教学是小学语文的重要组成部分，也是阅读教学的主要内容。对于词语的教学，不再像以前那样以“词语表”的形式出现，而是将课文中的词语全部盘点出来，是对课文的集中回顾，官方称作“词语盘点”，意在总结加深学生对一整个阶段所学词语的认识。那么，该如何开展词语盘点，把词语盘活呢？

一、系统整理——牢记于心

“词语盘点”的词汇量较大，虽然很多词语都是课文中学习过的，但是词汇量太大，繁多且杂，加之汉语深奥，我们很难准确地记住每一个词语，更别说是巧妙地用于生活写作了。那么在每单元课文学完后，对词语进行系统的整理是很有必要的。“词语盘点”如果仅仅是机械重复的死记硬背、抄写，学生不但不能真正记住这些词语，更难理解这些词语的意思，即使是记住了词语的形，也不会应用，把词语都学“死”了。更重要的是，重复机械地去做一件看起来貌似很简单的事，真的很容易让人厌烦，产生审美疲劳，失去继续学习的兴趣。因此，在学习的过程中，不仅同学们需要采用适合自己的学习方式，教师也要采取多种方式帮助学生巧妙记住词语。

1.给抄写“拆分”

汉字博大精深，有些字笔画繁多，很多时候我们都无法记住。别说小学生了，连很多大学生都特别容易写错别字，特别是在如今的信息化时代，手写字的机会太少了，一般都是打字，加之有些字笔画太多了，实在是记不住。如果因为字体繁杂，不容易记住，就十遍、二十遍地让学生去抄写的话，根本毫无用处。而且爱玩是小孩子的天性。本来因为字太难了，不会写而对汉字不感兴趣，还要不停地抄抄抄，“浪费”玩的时间，更是让小孩子对词语对汉字充满“恨意”。所以为了应对老师布置的抄写作业或者惩罚，很多小学生都会把几根笔芯用胶带绑在一起写字，这样一次性就可以写几遍了，能够更快地完成老师布置的作业，抄完之后还是不知道字是怎么写的，词语是怎么样的，词语有什么含义，什么时候可以用。大量抄写真的没有任何用处，只会让学生更讨厌词语。因此，教师可以将笔画繁多的字进行拆分，便于学生记忆。比如碧玉的“碧”字，可以告诉学生：“王夫人，白夫人，坐在一块石头上为碧”，“王，白，石”都是简单的汉字，这样一分，学生就好记多啦，而且对于简单的顺口溜，学生也会感兴趣。再比如树木的“树”字，可以拆分成“又”“村”，连在一起就叫“又进一村”。是不是比抄写记忆简单有趣多了，更能抓住同学的心呢？老师们在平时的教学中可以试一试。

2.让听写“变形”

以往的听写常常是“眉毛胡子一把抓”，一次性听写几十个词，把所有的词语都听写完，而且都是老师说一个，同学们写一个的模式，有的字写得慢的同学，根本跟不上老师的节奏，可能老师说到第三个词语了，她才刚写完第二个，然后就不知道老师第三个说的是什么了，慌慌张张，错误百出，而且有的时候可能会写的，只是速度跟不上，那不是很可惜吗？这也导致了很多同学很害怕听写，往往一到听写就很慌张，有的学生甚至为了应对听写而做小抄，养成不好的学习习惯，真的是弊端太多，不利于对学生的培养，也违背了学习词语的本意。其实，听写也可以有很多模式，换个方式，听写可能更有趣，更有意义，更有助于学生记住词语。

（1）根据场景描写听写词语。比如，老师说：今天天气不好，外面下很大的雨，还时不时地闪电打雷，我们可以用一个什么词语来形容呢？这就是一个比较开放的题了，只要符合意境的都算对，答案不唯一，可以答“电闪雷鸣”“风雨交加”等，这样不但让学生更喜欢听写，也能增强学生的实际作用，灵活的题目答案不唯一，增加了同学们的准确率，更有学习的信心。

（2）写出听到的词的反义词，是不是也很有意思呢？例如，老师说“一心一意”，同学们写出反义词，也就是三心二意了，这样同学们可以同时认识到两个词语，而且还能知道它们意义完全相反，是两个不同的概念，减少在应用中的错误。通过听此写彼，不仅能巩固词语，还能培养学生认真聆听的习惯。

（3）词语接龙听写。以小组为单位，老师给定一个词，然后一直接下去，到哪个小组接不下去了，视为输，然后接受惩罚，唱歌歌或者跳个舞，让同学们在轻松愉快的游戏中学习。例如老师将全班同学分为三到四组，老师给个词语“秋天”，第一个小组就接“天空”，第二个小组就可以接“空中”，第三个小组可以接“中国”，然后第一个小组再接“国家”……这样一直接下去，直到哪个小组写不出来了，就结束游戏，让输的小组表演个节目算是惩罚，在愉快的氛围下轻松学习。

（4）听句子补充词语。字不离词，词不离句。老师选择课文中含有“盘点词语”的句子，让学生写出句子中的词语，比如，“日月潭是我国台湾地区最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里……周围还有许多……”让学生写出这段话中的“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”，这样不仅听写了单词，又加深了学生对课文的印象，一举两得。

还有很多其他的方式就不一一列举了。老师可以根据实际情况，制定适合自己学生的听写方法，保持学生的新鲜感。让听写“变形”，变的不仅仅是形式，也变了听写的心情和心态，同时提升了写作能力。

3.帮词语“寻亲”

词语的形式多样，表现的东西也是多种多样的。“词语盘点”中，可以将结构相同、意思相似或者描写对象相同的词语归纳总结到一起。“词语盘点”中，也可以把描写人的词放在一起。比如“神清骨秀，老气横秋，眉清目秀，才华横溢，足智多谋，临危不惧，光明磊落”等。也可以将结构相同的词语放在一起，并进行仿写。比如：（1）AABB式，如红红火火、高高兴兴、朝朝暮暮等。（2）AABC式，如苦苦哀求、比比皆是、区区小事等。（3）ABAC式等，如大吉大利、十全十美、一心一意等。除此之外，还可以将意思相似的词语放在一起记忆，如，喜欢——欢喜，察觉——觉察，互相——相互等，这些词语不仅意思相似，而且形式易记，超级有意思，这样学习是不是更感兴趣，更有意思呢？

像这样学习词语，比死记硬背、抄抄写写的传统方式有趣得多，有利于激发学生学习的热情和主动性，是帮助学生积累词语的好方法。

二、温故知新——加深理解

学生积累了词汇，并不等于理解了词语，更不等于就会运用了。从积累理解到使用，还需要一个过渡。很多学生学会了词语，但是不理解。他们知道有这个词语，会写，但是不知道是什么意思，不知道该用在什么地方。知道但不理解是很遗憾的事，而且简单的知道而不理解也不是真正学会了一个词语，只是表面会了而已。只有做到灵活运用，才是真正学会了一个词语。

同一个词语在不同的语境下意义大不相同，难以理解。理解错了，有时候可是会很尴尬的。“方便”的笑话不知道大家听没听过：吃饭的时候，一个人说去方便一下，有人不解，旁边的人告诉他，“方便”是上厕所的意思。敬酒的时候，一个美女对他说：你方便时，我请你吃饭。他以为这个“方便”是上厕所的意思，都吓晕了，这就比较尴尬了。因此，必须让学生把握词语的不同含义，能在不同的语境下准确把握词语的正确含义。

老师可以引导学生走进词语的“内心”，了解词语的“身世之谜”。

1.了解字的来历

比如“鲜”，相传明朝正统年间，吴县洞庭东山出了一个文曲星，叫施檠。施檠后来考中状元，皇帝要招他做驸马。但是他想念家有结发妻子不能辜负，即便死也不答应皇帝的要求。终于惹恼了皇帝，皇帝找了理由，打发他回东山老家。东山人也为出了这么一个重情重义的人而感到骄傲。施状元回家后与妻子恩恩爱爱，可以说是和和美美。但是有一事却不怎么称心，就是施状元爱吃羊肉，不爱吃鱼，闻到鱼的腥臭味就反胃。但是他的妻子却独爱鱼肉，无鱼不下饭。夫妻朝夕相处，口味却对不上，就比较难办了。最后只好各做各的饭，但是逢年过节也该同桌共餐吧！这样一来，就比较麻烦了，后来，一个叫王小二的饭店老板为了报答施状元，发誓要在鱼和羊肉上做出新名堂来。功夫不负有心人，王小二做出了只有鱼香而无鱼腥味的鱼，只有肉香而没有膻味的羊肉，解决了状元夫妻的难题。状元为感谢他，亲手写了金字招牌“两鲜斋”。“鲜”又恰好是鱼、羊的结合，用在此处寓意深刻。这样学生就深深记住了此字的意义。

2.探究词语的多种含义

有的时候一个词语有很多意思，我们就不能只满足于知道它的一个意思，不然很容易闹笑话，我们要探究它在不同语境下的含义。如《马说》里的：“策之不以其道，执策而临之”，第一个策是动词，意为驱使，鞭打，第二个策是名词，是马鞭的意思。同一个字，意义大不相同，通过联系上下文，让学生明白不同的含义。

3.要区别意义相近的词

有的词意思相似可以混用，但有的是不可以的。如“不胫而走”“不翼而飞”，二者都有流传速度快的意思，但前者重在表示事物不待推行就迅速流传开去，而后者重在表示东西突然不见了，消失了。两词比较像，意思也有相同之处，但是绝对不能混用，否则“后果很严重的”。

通过学生感兴趣的故事典故，让学生了解词意，设置一些实际的语境活动，让学生加深理解，使学生真正认识词语，为将来的实际运用打好基础。

三、融词于境——真正运用

盘活词语是我们学习词语的意义所在。学习就是为了更好地运用，不运用，那么学习将毫无意义。语言是抒发人们感情的载体，词语是完善人们表达的工具。因此我们要学会融会贯通，让他们在语境中反复涵泳，进而将词语变成自己的财富。

1.让词语走进生活，提高运用量

人从学会说话开始，就不断地在交流。怎样更好地与人交流，是一门艺术，怎样使自己说话更有内涵、更显深刻，是一种技术。要想语言表达能力超群，词语必不可少。借助一个单元、一个学期，甚至是所学所有书籍的“词语盘点”，你会发现其实你真的很有学问，真的很厉害，可以做到出口成章，整个人的气质就有了一个很大的提升，特别是女孩子，妥妥的古典美女一枚。现在还是武大樱花开放的时节，和朋友一起去看樱花，在美美的樱花树下，来一段对彼此友情的歌颂，加上优美的词汇，是不是很棒呢？比如“有一种缘分是天注定的，泪水也一样，我们不知道樱花能开多久，也许会像流星一样转瞬即逝，也许会常开不败。但我知道我们的友情会像钻石般流传久远，值得我们用一生去等待守护”。

2.改编课文，随心写作

教材选用的往往都是文质兼美、语言规范的精美之作。借助“词语盘点”中的词语，我们可以自己改编一篇文章或者文章中的某个故事，然后点评一下人物的特点，表达一下自己的看法等。在这个过程中，学生将词语纳入自己的词库，让词语真正为自己所用，不仅可以增强学生的写作能力，还能加深学生对课文的理解和对作者的了解。有些课文的改编甚至可以触动学生的心，让学生更加懂得爱。比如，《一美元购买的奇迹》，故事是这样的：美国一个八岁的小女孩叫泰丝，她的弟弟安德鲁长了脑瘤，为了治疗，家里花光了所有的钱。泰丝听到父亲绝望地对母亲说：“现在只有奇迹才能救安德鲁了！”泰丝回到自己房间，把自己好不容易攒的钱倒在地上整整数了三遍，并把它装进罐子里再裹在帽子里，悄悄出了门。她走了六个街区来到一家药店，药店里药师很忙，她耐心地等待。她喊了药师，药师没有反应。泰丝从罐子里掏出钱放在柜台上，药师才有反应。“你想买什么药？”药剂师问，泰丝说：“我想买奇迹，只有奇迹能救我弟弟。”药剂师抱歉地说：“没有。”然而药剂师的弟弟问泰丝：“你要买什么奇迹？你有多少钱？”泰丝怯怯地说：“我只有一美元十一分，这是我所有的钱，我不知道买什么奇迹，我要救我弟弟的奇迹，如果钱不够，我可以再拿。”男人告诉泰丝：“真巧，正好一美元十一分可以买这个奇迹。”后来男人救好了小女孩的弟弟，他说：“这个奇迹是一美元十一分加小女孩的诚意买的。”这个故事充满了爱，是小女孩的爱感动了男人，才有了后来的“奇迹”。改编这样的文章，更能让学生感受到它的意义，让爱深入人心，让教育更有意义。

这样的学习充分积累了学生的词汇量，也让学生真正做到了“盘活词语”，真正使学生将学到的词汇化为己用，灵活用于口语表达和写作之中。

词语是学生学习汉语必不可少的，词语是写作的基础，我们本着“学好词语，学活词语，用好词语”的理念，深刻地琢磨每一个词语、每一组“词语盘点”编排的特点，根据词语的特点，结合学生的学习特点和实际情况，归纳整合词语，真正做到“盘活词语”，使之真正刻入脑海，熟记于心，灵活运用，从而真正促进学生语文素养的提升。