只“导”不“演”，让自己成功转型

闫晓秋

（辽宁省锦州市凌河区青少年素质教育实践基地）

“教无定法，贵在得法”，这句话深刻地道出了教学的最高境界与追求。以往我在备课时，首先考虑的是教案要如何设计精妙、教学过程要如何环环紧扣、学生出现状况要如何规避。个人的主角意识强烈，表演欲望高，甚至有时把课堂教学看成是学生配合老师完成教案的过程，在很大程度上忽略了学生的主体地位，忽视了学生才是最重要的课堂资源，从头到尾都是我在唱独角戏。学生在整个教学过程中缺乏主动性，因此，他们的参与意识也很淡薄。整个教学过程平淡无奇，学生也会兴趣全无。通过学习先进的教学理念，我的教学思想也有了些许转变，由以前的“演员”转变成了现在的“导演”，由权威变成了学习者的挚友，由评估者变成了参与者。通过有效的教学方法和手段，达到提升学生获取知识的能力，这也许就是新课程理念的精髓吧。

所谓教学中的“导演”，是对学生思维的旁敲侧击、触动激活，让学生有自己的思想；是引导学生思考时，不发表自己的先见、不用自己的先见暗示学生思维的方法。

首先，要彻底改掉血液里的传统教学——先教后学、以教代学。以前，我总以为一堂好课就是要“讲得明白”，教学环节紧紧围绕如何让学生“听明白”而“精心”设计，为自己“滔滔不绝地展示”而沾沾自喜。因此设计教案时，一步一步安排得看似紧凑，实则忽视了“学生是学习的主体、是主动的参与者”这一原则，让他们被动地接受知识。例如在教授“做花瓣”这一环节时，我安排了三个步骤，每一个步骤都细心讲解，让学生放下手中的工具仔细听清，然后让学生照着去做。完全是我讲他听、他做我查的被动模式。虽然学生也都勉强完成了任务，但缺少了探索新知的欲望与激情，完全是强迫式的灌输。学生在活动过程中被牵着走，“我要学”的基本品质完全被淡化了。在遇到问题的时候，学生干脆停滞不前：“老师我不会”“老师帮帮我”，而不是积极寻找解决问题的办法。长此以往，学生习惯了“接受”，而放弃了主动探究。其实，教学“有效性”的落脚点是“学”的有效性，“教”是促进、引导、帮助“学”，这个有效性一定是通过“学”来获得的。正确引导学生，从而培养学生独立学习和独立思考的能力，让学生真正地“学会学习”。

其次，注重学生学习的独立性与主动性。独立性与主动性是自主学习的灵魂。如果说“主动性表现为我要学”，那么“独立性则表现为我能学”。本学期我充分尊重学生的独立性与主动性，正确引导学生，让学生“学会学习”。在教学过程中，我不再费尽心思、不厌其烦地讲解，而是让学生先自己研究、主动寻找解决问题的办法。我向学生展示事先制作好的作品，让学生观察它们的特征，然后向学生提出目标：如何利用手中的材料完成任务。然后学生主动探究，互教互学，最后集体指正。当我把问题抛给他们的时候，学生主动参与的劲头足了，或是自己尝试，或是互相研究，都在冥思苦想并积极主动地寻找解决问题的办法。我一直担心的“不讲清楚学生怎么可以完成任务”的困扰，在学生热火朝天的讨论、尝试中解除了。我没有事先暗示他们怎么做，只是引导他们达到什么目标，自己或小组探讨解决问题的办法。只“导”不“演”，让我体会到了教学新理念的成功。这也是新课堂教学的“先学后教”的基本模式：提出目标，指导自学，互教互学，集体指正。

再次，注重学生学习时的交流与互动。学习不仅仅是一个个人获得知识与能力的过程，也是一个人与他人交往、沟通的过程。学生之间通过相互交流、相互探讨，不仅能帮助学生自主完成学习任务，还有助于形成积极的人生观和价值观。学习中的探讨与争论也有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。团结协作也是他们在学习过程中要培养的良好品质。在活动前，我随机把学生每四人分成一组，随机选出小组长，让他做一些简单的、人人都能胜任的工作。从而使他们明白，只要好好表现，每个人都是有机会的，只要认真对待，人人平等。一改以往的只有老师眼中所谓的“好学生”才能担任领导岗位的思维模式，激发他们的表现欲，引导他们在活动中密切配合、主动参与，增强了团队意识，效果很好。

另外，为了让自己在教学中成为一名称职的“导演”，我努力给学生营造宽松、愉快的课堂气氛，创设情境，给学生搭建表演才华的舞台。

首先，让良好的情绪感染课堂。我把清新欢快的校园歌曲《兰花草》作为见面礼送给学生。“我从山中来，带着兰花草，种在校园中，希望花开早……”学生刚踏入陌生的课堂便被这首歌所感染，在听觉上，我让学生的情绪得到了很好的放松。之后，再放悠扬的乐曲让他们欣赏满眼的姹紫嫣红，让他们知道：手工课可以这样美、这样享受。在视觉上又让学生的情绪得到很好的抒发。此时此刻，我已经向“导演”迈出了关键的一步。

其次，让生动的知识丰富课堂。在引导学生欣赏作品时，会谈到许多有关花的文化。我会告诉他们，一个国家或地区都会选出一种花作为这个国家或地区的代表，由此引出我国的国花是雍容华贵的牡丹以及其他国家的国花。我会告诉他们，同样的花，由于颜色不同，也会有不同的花语；有些花除了可以欣赏，还可以有很多用途。在讲到花的包装时，我会将其与民族文化联系起来，让学生在看似简单的手工课上了解到更多的知识，让他们在创造美的同时感受美。其实，课堂教学是需要师生互相刺激的。教师在课堂上的幽默、风趣、博学，会刺激学生更强的求知欲；而学生的好学也会刺激教师更多的灵感在课堂上突然闪现。

再次，让美妙的歌声激荡课堂。手工课的特点重在学生的动手操作，用实践验证能力。课堂上，大部分时间都是学生闷头在做，为了避免枯燥、乏味，我会让美妙、悠扬的古筝曲子陪伴课堂。当舒缓的《春江花月夜》在课堂上响起时，有的学生会不假思索地说出曲子的名称，陶醉其中。美的花，美的曲子，美美的同学们，看着眼前的一切，我觉得我们师生都在享受课堂。在第二节课，我会安排几分钟时间，让学生闭上眼睛，缓解视疲劳，双手十指相扣，放松手指。优美的旋律陪伴他们进行心中最美的创作。

教师的“导演”作用就是选择合适的教学方法去架设学生主动获取知识的桥梁，是提升学习能力，而不是简单地接受知识。

教育家们强调：“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”这也是我所追求的目标，为此我会不断前行。

[1] 余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程·教材·教法，2005（5）.

[2] 李萍.教师在课堂教学改革中的角色[J] .延边教育学院学报，2015（5）.

[3] 郭笑难.在活动课堂中促进学生能力的发展：有感于城市发展与城市化一课的课堂活动设计[J] .教学月刊（中学版），2008 （1）.