适性教育理念下小学高年级习作互改的策略

江苏省南京市江宁科学园小学 陈 敏

在教学中，我们经常会遇到这样一种情况：如果教师针对学生完成的习作优缺点进行针对性讲解后，再让学生进行互改，最后进行自我修改，学生的习作就会有一个质的飞跃。那如何让习作水平参差不齐的学生参与到习作的评改中，并能获得不同程度的提升呢？

一、互改要求分层化

陶先生说：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”学生修改习作的能力就要依照陶先生的“教学做合一”的教学方法进行培养。学生在互改习作的实践过程中能找到习作的方法，在习作中应用修改习作时掌握的方法指导自己，相互促进又相互融合。

分层目标的提出就如同自助餐中给食客提供的各种菜品一样，学生按照自己的能力各取所需，他们会根据自己的能力选择不同等次的目标，在学生互批习作的过程中，就会出现很多动态的现象。如某一学生在批改自己擅长的写人习作时，他就会选择C目标；而当他在批改自己不擅长的写景习作时，他就会选择A目标或是B目标。由此，学生从批改他人的习作中，发现自己批改习作的潜力，找到自我认同感，对习作批改产生好感和兴趣，同时，学生批改习作能力在一次次的实践中得到发展和提升，他们也会把自己在批改中习得的写作方法应用到自己的习作中去，从而最终提高自我的习作水平。

二、互改形式多样化

习作互改，学生成为评价的主体，同时也成了评价的受益者。学生在分析习作优劣的同时，推敲习作内容和言语，享受推敲的快乐,加强习作时的自我意识，还能学习他人的长处。这样激发学生对习作质量的关注, 擦亮观察生活的眼睛，强化表现意识，达到以改促写的目的。

1.班内无序交换修改

教师收齐作文本后无规律地发给学生，指导学生交换修改。老舍曾说过：“我写作中有个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不，看看句子是否有不够妥当之处。”可见，用阅读的方法修改作文, 这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。我要求每个学生拿到习作后，至少要读三次：一是出声指读, 检查是否有错字、添字、漏字或是标点符号使用不当之处等；二是放声朗读，检查有无病句，段落之间的衔接是否自然，是否拗口，前后是否连贯等；三是思考默读，检查文章中心是否明确，详略是否得当，层次是否分明。批改时，每个学生先按照这三步认真批改他人习作，再交换复查，纠正批改中的不当之处，最后教师收阅。交换批改中，教师的主导作用不容忽视，批改前教师要提出批改要求，批改过程中教师要巡回指导，批改后要检查批改情况，进行总结讲评。

2.小组内流水作业修改

班级小组成员是按照异质分组的，组内成员的作文水平是呈现低中高不同层次的。在开展小组互批活动之前，我把学生的习作随机发给学生，但要保证每人都不批改自己的作文和组内成员的作文。在一个小组内，每个小组的组长先来分配组员的任务，对于一些作文能力强的学生，组长会分配批阅作文有没有跑题、是否主题明确这样的任务，习作能力差的学生会分配查阅语句是否通顺、有无错别字等任务。学生在批改时，对于自己拿不定主意的地方可以拿出来和小组成员一起讨论。这样每个学生都要把分配的几本作文读完，并完成组长分配给自己的批改任务。最后，大家在组长的带领下一起讨论本次批改的作文中出现的闪光点，评选出“语言表达奖”“写作创意奖”“写作进步奖”等。我把这样的批改习作形式称为小组流水作业。

学生可以在小组中各自抒发自己的观点，集思广益，最后达成一致，在这一过程中，学生之间取长补短，共同进步。学生在批改别人的作文时可以发现问题、通过讨论想到自己也存在这样的问题，这样可以提高学生的相互协作的能力，让学生之间相互进步。

3.结对子合作修改

在无序交换互批过程中，经常会出现习作能力弱的学生不能独当一面，不能顺利完成批改任务，而使用小组内流水作业修改方式存在耗费时间的问题，这时就可以使用结对子合作修改的方式进行。结对子合作修改一般由两位学生结为一对，一个是习作修改能力比较强的学生，称之为主改人，另一个是习作能力相对来说比较弱的学生，称之为辅助人。两人使用比较批改法批改两本他人的习作，主改人执笔修改，辅助人有提出建议、提醒监督的责任。使用此方法，在对比批改两本作文时，批改者能从比较中发现作文的优缺点，利于批改的推进。能力较弱的辅助批改人也能从主改人处学习批改的技巧，这时的主改人就是榜样，起到了传、帮、带的作用。

其实，学生互批习作的形式并不是一成不变的，教师要根据学生的能力、时间的安排、习作训练的重难点做适当的选择和轮换，适合学生的才是最好的，要以激发学生互批习作的兴趣，以提高学生的批改能力和习作能力为最终目标。

三、互改评价健全化

由于修改作文是一项创造性的任务，对于学生来讲是富有挑战性的。学生在开始进行这样的活动时，因为比较有新鲜感，所以热情较高，可是，当热度过后，很多学生就开始出现应付了事的现象。而建立一个健全的评价体系就显得尤为重要。为了保持学生互改习作的热情，我设立了批改习作账户。每次我都会把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍，并给学生评上星级。六星为最高等级，一星为最低等级。学生把所得的等级记在自己的银行账户上，这些星数达到一定的数量就可以换取相应的奖励，不同的星数换取的奖励也是不同的。这些奖励都是学生们迫切需求的，如：免写一次作文；向家长发表扬信；有机会在班级推荐一本自己喜欢的书；优先挑选自己想批改的作文等等。因为奖励的取得需要用银行账户中的星数来兑换，所以学生们就会尽力做好每次互批任务。这样，不同的学生都能在互批习作中找到乐趣和满足感，互批习作的热情也越来越高，由原来的被动批改变成了主动修改。