小学语文多样化的教学形式

江苏省南京市栖霞区丁家庄第二小学 吴 颖

多样化的教学形式带给教师和学生多样化的学习体验。不同的教学模式有着不同的优点和缺点，教师首先要及时了解清楚每种教学形式存在的缺点，有助于及时进行教学计划的调整和完善。小学语文教学内容丰富，有阅读教学、写作教学等多种教学内容，每一种教学内容都对应着适用的教学形式。因此，教师要充分结合教学内容的特点合理使用教学形式，为学生创造一个更加全面的教学课堂。

一、情景教学形式，引领学生深入

情景教学形式适用于小学语文阅读教学过程中。利用情景教学模式，教师可以更加轻松地把学生带入阅读环境中，促使学生集中注意力去仔细阅读文章，梳理文章情节和主要人物，通过营造阅读情景激发学生的阅读兴趣。创造阅读情景可以借助于先进的多媒体网络技术，教师可以在课下提前搜集好上课相关的教学视频和音频，在正式授课过程中给学生播放，让学生根据视频中的内容和音频的节奏逐步进入阅读情境中。例如，在教学《植物妈妈有办法》这一篇语文课文的时候，我会在课下搜集好关于各种植物传播种子的动画片，利用计算机合理地剪辑编排视频的内容。在正式授课过程中，我会先给学生播放我制作的教学视频，让学生自行观看，然后再带领学生集体朗诵这篇课文。在朗诵课文的时候，我一般会放缓语速，带有感情地引领学生进入阅读情境中。同时，这篇课文具有一定的科普性质，它通过简单轻松的几行诗告知学生各种植物传播种子的方法和途径，让学生不仅能够增加知识，还能够提高学习语文的积极性。因此，在小学语文阅读教学过程中，利用情景教学形式，教师可以让学生快速地进入阅读环境中，找出文章中所描述的具体事物和具体人物，通过阅读情景的衬托使学生加深对文章的理解，扩散思维，提高学生的想象能力。

二、小组探究模式，激发学生创造性

小组探究模式也是教师通常喜欢运用的一种教学方法。利用小组探究教学模式，教师可以让学生与学生之间增加互动，交流想法和见解，有助于学生借鉴别人的长处和优点，不断弥补自身存在的问题和缺点，解除自己的疑惑，同时还能促进学生之间的感情交流，拉近学生彼此之间的距离。语文是一门可以达到心灵沟通的学科，闭门造车往往达不到自己想要的学习效果，有时候合作也是一种双赢，通过合作，学生可以拓宽自己的视野，看到自己所未能看到的事物和价值。例如，在作文讲评课堂中，教师就可以让学生分组讨论自己所写作的作文。在分组的时候，教师可以采用就近原则，让学生可以更加方便快速地进入讨论状态。在学生讨论作文的时候，教师应该列出讨论的要求：分析组内成员写作作文的内容、结构、用词、情感表达等各个方面，从小组成员中的作文中评选出一份比较好的作文，指出具体写得好的段落或者部分，分析优点具体在哪。在作文讲评课堂中利用小组探究模式，教师可以更加轻松方便地实现学生灵感与灵感的碰撞，激发思维的火花，让学生通过借鉴别人的长处和优点来弥补自己在作文中尚不完善的部分，促使学生激发灵感，激发创造性，写出别具一格的作文。

三、问题教学模式，开拓学生思维

问题教学模式适用于小学语文课堂的各个教学内容中。利用层层深入的问题，教师可以激发起学生的探索欲和学习欲，问题能够激发学生主动探索答案的动力。而设置问题需要教师多花费精力去研究探索，问题的设置是一门大智慧。根据学生的学习情况和学习特点，教师应该学会合理地设置问题，既要能够让学生在寻找答案过程中觉得有些难度，又不能超出学生可理解接受的范围。合理设置问题可以激发学生学习的动力，增强学生的自信心。当学生解决一个问题以后，他会获得一定的满足感和自豪感。例如，我在教学《揠苗助长》这一篇寓言故事的时候，我通常会利用问题教学模式来引导学生逐步探索，为什么宋国人要拔苗助长？首先我会让学生初读课文，知道故事的大体经过以及文章中涉及的主要人物，然后我会问学生大体的事情经过，再提出我的问题：宋国人在拔高禾苗以后，禾苗有没有变化？通过拔苗助长这件事情，你了解到了什么？通过这些问题，引导学生逐步深入探索文章所要表达的主旨，让学生明白做事情急功近利反而会取不到良好的效果。因此，小学语文教师要学会合理地设置教学问题，引导学生逐步深入地去探索文章的奥秘，学生在解决问题的过程中也能收获到一定的满足感和自豪感，从而激发学生的学习动力和学习热情，让学生可以不断地提高解决问题的积极性。

在小学语文教学过程中，有多种多样的教学形式可供小学语文教师来选择。但是需要注意的一点是，教师应该学会根据自己班级内学生的学习情况和学习特点来合理利用各种各样的教学形式，努力把新型教学模式的优点发挥到最大，让学生能够在小学语文课堂中收获更多有价值、有意义的东西，不断增强学生的语文综合能力和综合素质，为学生未来的发展奠定更加坚实的基础，不断夯实学生的基础能力，增强学生的基础素质。