论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养

福建省泉州市永春县锦斗中心小学 康琴玲

口语交际能力是学生必须要掌握的一门技能，不论在哪一阶段，其对于学生的个人发展都将起到重要的作用，在小学阶段更是如此。这一阶段对于学生而言是起到奠基作用，将对学生未来的发展起到不可估量的作用，因此更应得到教师的广泛重视。但是将口语交际与阅读教学合理融合不仅需要考虑教学内容本身，还需要结合学生的学习体验等多个方面，因此教师应在教学实践过程中进行不断创新，以使学生得到更好的发展。

一、通过反复阅读，形成表达习惯

表达规范合理是口语交际中最基本的要求，也是对于小学阶段的学生而言最重要的一条原则。在进行口语表达时，一些教师会发现许多学生对于一句话的表达往往是意思清楚，但句子结构却有错误，这就表明学生在日常学习过程中经常会忽略自己表达的合理性和规范性，这也是他们最常犯的错误之一。为了解决这一问题，教师在进行阅读教学时应当注重对于学生规范表达的教育，让他们形成规范表达的习惯。

例如在教授《师恩难忘》这篇课文时，教师可以先让学生通过反复阅读的方式了解作者所写的内容以及具体表达方式，在学生阅读完之后，教师再对学生进行提问。例如将第一句话改写成“春天的1942年，我不满六周岁，便到邻村小学读书”，让学生找出这句话的错误。这种教学方式类似于病句改写，学生在阅读过程中可能不会过多注意，但是一旦将它单独提出来就容易产生许多错误。为此，教师应当让学生进行反复阅读，形成一定的语感，这样在日常口语交际中才能避免许多低级错误。

二、把握开口契机，促进师生互动

在以往的阅读教学中，教师经常会采用单向式的教学方式，而学生仅仅作为知识的被动接收者。这种教学模式在培养学生的口语技巧方面并没有太多帮助，因此教师应当转变这种教学模式，合理把握与学生互动的契机，使课堂变为能够有效培养学生口语技能的场所。

例如学生在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师就可以在让学生大致了解课文内容之后为学生设置这样一个情境进行导入：“同学们，今天我们来到了美丽的小兴安岭，大家经过一系列的游览之后，都有什么收获呢？”通过这一问题，将学生刚才所阅读的课文内容以身临其境的形式引导学生谈一下自己的感受。这种即兴发言的形式也是对学生口语表达能力的有效锻炼，并且这一引入方式也更加自然，使学生在学习过程中不至于感受到突兀的知识灌输，而是在不自觉中培养了自己的口语交际水平。

三、挖掘教材资源，扩展交际话题

利用阅读教学培养学生的口语交际能力需要教师充分发挥阅读教学的巨大优势，其中的重要一点就是话题的广泛性。由于学生的学习背景不同，兴趣爱好也有所差异，因此他们对于不同内容有不同的兴趣，由此可以依据学生对这些内容的反应作为话题来有针对性地培养他们的口语交际能力。

例如学生在学习《理想的翅膀》这篇课文时，教师会发现他们对这一内容与题目存在一定的兴趣，教师就可以将这篇文章作为交际话题与学生进行交流。教师可以在课堂中通过提问的形式了解学生的个人理想，然后随机点名学生与教师进行交流。一些学生在这个过程中可能比较拘谨，这时教师就可以转变学生的交流对象，转而让学生内部进行自主交流探讨，然后让一些学生主动分享自己或与其交流的学生的个人理想。这种方式也能有效带动学生的交际热情，活跃课堂气氛，以达到更好的教学效果。

四、利用阅读插图，设计对话情境

无论是什么教学内容，在教师的带领下，学生总会感觉到比较拘束，特别是有一些背景基础的内容更是如此，学生在这个过程中进行对话也不能感受到教学的趣味性。为了改变这种现象，给学生带来更好的学习体验，教师可以通过设立更加开放的主题，让学生进行口语交际和思考。

例如教师可以利用阅读过程中见到的插画内容作为学生交流的主题，让学生在没有课文背景知识的前提下进行思考和交流，猜测图片中发生了什么或者图片中的人物在说些什么。这些内容可以不必十分贴近课文内容，而是让学生放开思维大胆想象。在这个过程中，教师应该以鼓励的态度对待学生各种天马行空的想法，让他们敢于发表自己的观点，并且从没有限制的猜测中获得学习的乐趣，在不断的练习中逐渐培养自己的口语表达能力。

总之，将对学生口语交际能力的培养与阅读教学相结合，能够使学生得到更新颖的学习体验，并且在这个过程中，教师也可以对不同的教学方法进行有效创新，提高学生的交际能力，同时以更加有趣的方式逐步培养学生的阅读水平，让他们对于语文学习产生兴趣，逐渐养成自主学习语文的良好习惯，从而培养良好的学科素养。