小学高年级语文阅读指导策略研究

福建省泉州市丰泽区第五中心小学 黄明瑜

小学语文教学中，语文阅读一直是学习内容中不可缺少的部分，这一部分内容所考查的是学生对于阅读内容的理解与认识。在这部分内容中，学生可以通过阅读提高自己的理解能力与思考能力，从而逐渐提高语言表达与运用能力。

一、问题思考引入

在指导学生进行语文阅读时，以问题引导学生思考的形式可使学生快速进入阅读状态，是比较常用的阅读指导方式。这一指导策略能够让学生被问题所驱动，从而围绕问题进行阅读，在阅读过程中逐渐寻找问题的答案。语文教师所提出的问题也应紧扣文本中心，这样才能够使学生在阅读过程中理解文章的主旨，把握文章的大意。

如笔者在教授《生死攸关的烛光》这一课内阅读内容时，在学生进行阅读之前，为学生布置了阅读任务：“同学们在阅读过程中，想一想为什么这篇文章的题目是《生死攸关的烛光》呢？生死攸关体现在哪里？”学生带着这一疑问进行阅读。在阅读过后，学生得出了答案：“文章讲述了第二次世界大战时期，法国一家小旅馆里的一家人私下进行着反法西斯的抗争，旅馆变成了情报联络地点。有一次，旅馆的老板娘伯诺德夫人将情报藏在了半截蜡烛里，但三个德国军官来到旅馆休息，点燃了蜡烛，要是蜡烛燃到藏情报的那一节，里面的情报就会被发现。当蜡烛燃起的时候，一家人都非常紧张，这关系着他们的生死，所以文章的题目叫《生死攸关的烛光》。而文章里面所说的‘生死攸关的事情’就是蜡烛燃烧，情报将被发现，一家人会因此丢掉性命。”从学生的表述中便可看出，学生能够通过问题的引导了解阅读的主要内容，把握文章的主旨。

二、情感氛围创设

“阅读”与“悦读”有相通之处，学生只有认真地投入到阅读的状态之中，将阅读的过程看作愉悦、放松、纾解压力的过程，才能爱上阅读。由此，有效的情感氛围的创设，能够使学生放松身心进入阅读之中，享受阅读带来的美感体验。笔者在创设情感氛围时，更习惯运用多媒体为学生创设阅读氛围，为学生播放恰当的音乐、图片、视频等，调动学生的阅读情感。

如笔者在指导学生阅读《少年旅行队》时，就根据文章内容选择了节奏欢快的《我们的田野》这首歌曲为学生进行播放，使学生能够从歌曲中的旋律中感受到其中表现出来的快乐节奏，再带着从音乐中感受到的愉快情感进入阅读，学生也就更能从阅读中体会到文章所表现出来的少年旅行队走向大自然远足的兴奋与快乐。一位学生谈道：“这篇文章分为几个不同的旅行部分，每一部分中的语言表达都能看出作者的愉悦心情，就像第一小节‘出发’中的几个连续问句：都准备好了吗？没有忘记带昆虫网吗？没有忘记带标本箱吗？这几句就充分表现出了学生的兴奋心情。”由此可以看出，为学生营造良好的阅读情感氛围，能够有效帮助学生理解阅读内容。

三、深入阅读体验

在为学生指导阅读理解时，还需要让学生进行深入的阅读体验，使学生能够从深入阅读中感受作者的情感变化与作者在阅读中所表达的主要情感态度。带领学生进行深入阅读，则需要学生进入阅读的感受体验之中，通过让学生采用分角色朗读或表演加朗读的形式，使学生将自己所理解的阅读内容表现出来，以此丰富学生的阅读体验，加深学生对于阅读内容的理解与认识。

如笔者在教授学生阅读《花脸》这一内容时，让学生通过分角色朗读的形式将文章内容读完。在朗读过程中，先观察学生的朗读形式，一般来说，学生在第一次进行朗读时，对文章不熟悉，不会加入学生自己的情感变化，但在学生读完整篇文章之后，学生即会对文章内容有所了解，所以，此时便让学生根据文中的情感基调进行第二次朗读。在第二次朗读过程中，文章的旁白也被学生读得更生动欢快，“我”的语句中会带有儿童稚嫩的语气，卖花脸的人表达的语句较为谄媚，客人们的语句带着夸奖的语气，姑姑的语句带着平息怒火的玩笑语气。从学生朗读时的语气中，便可看出学生对于阅读内容的把握。学生在朗读过后也表示，这篇阅读中所传递的是作者对童年生活的怀念与美好生活的回忆，由此即可看出学生通过深入阅读体验的方式即能理解阅读中作者的情感。

四、阅读评价多样

当学生在完成一个阅读理解内容之后，为了提高学生对阅读的认知能力，使学生了解阅读中传递出来的知识，笔者还会运用多样的教学评价方式帮助学生扩展知识。因为每个学生的生活、学习经历不太相同，所以学生对于阅读的理解会有所差异，这时可以采用让学生相互合作进行阅读评价的形式，使学生说出自己的观点。

如笔者在指导学生阅读《金色的鱼钩》之后，让学生在纸上写下这两道题目的答案：“你认为老班长是一个怎样的人？”“为什么说：在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒？”之后让学生相互交换自己的答案，并说出自己与同学不同的观点。其中一位学生说道：“小李同学在答案中写的是：老班长是一个舍己为人、乐于奉献的人。认为‘在长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒’这句话，是为了突出鱼钩的重要性。我认同小李同学对班长的评价，但是我认为，那句话中不仅仅是为了突出鱼钩的重要性，这篇文章主要是对班长精神的歌颂，所以这个鱼钩应该是班长精神的一种象征，前面说鱼钩上长满红锈是鱼钩的自然状态，后面说鱼钩闪烁着灿烂的金色光芒，则是对鱼钩象征精神的升华。”从这位学生的评价中便可看出，学生之间互评的形式，能够激发学生更多不同的理解。阅读评价不仅可以评阅读所得，还可以评作者的写作方法、文章的时代意义等等，让学生广开视野，在评价中得到更丰富的阅读体验。

总之，在小学高年级语文阅读指导策略中，问题思考引入的形式能够使学生带着问题去阅读，从而了解文章主旨；情感氛围创设的形式能够给予学生愉快的阅读体验，帮助学生理解内容；深入阅读体验的形式能够使学生感受作者的情感变化，加深学生对于作者情感的理解；阅读评价多样的形式能够丰富学生理解阅读的层次，提升阅读境界。