扎扎实实 “读”领风骚——细品语文课堂的朗读艺术

姚冬娥

（江苏省张家港市德积小学，江苏张家港 215600）

引 言

叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”从叶老的话中可知，朗读教学是语文教学的重要任务，是帮助学生站在作者的立场，传达人文合一的意境，传递智慧碰撞的星火。因此，语文教学不能离开朗读。教师要善于营造朗读氛围，选择适合学生接受的方式，培养兴趣、增强体验，以读促思，让学生因朗读爱上语文，因语文爱上朗读[1]。

一、音乐引路——生生有声

朗读作为语文科目一种重要的教学手段，绝不能舍弃。我们的课堂一定要有声音，而且一定要让人听到抑扬顿挫，听出慷慨激昂。为此，在语文教学中，要将朗读扎实地开展下去，可以采用多种方法激发兴趣，引导学生爱上朗读，让课堂声音嘹亮，让校园里生生有声。

以苏教版小学语文《黄山奇松》一课为例，朗读本身就具有韵律美，而这篇课文图文并茂，黄山松奇，姿态独特，别有趣味，十分适合点燃学生的朗读激情。于是，教师在课上加了点音乐“作料”。初读阶段，教师一边用多媒体出示黄山风景，一边播放轻音乐。随着音乐缓缓响起，学生伸颈侧目，想一览黄山美景。看学生兴致渐起，教师关闭音乐，让学生自由朗读课文，并选出最喜欢的段落。在音乐营造的美的氛围中，学生尽情读起来。教师巡视，倾听学生的朗读，读得声音小的，轻扣课桌，示意其要大声读，要美读，要从文字中读出刚才看到的美景。在展示环节中，教师再一次播放音乐，配上一段钢琴曲，音符跳跃，时而舒缓，时而明快，琴声叩击在每个学生的心田。伴着音乐，学生大胆了，放开了，绘声绘色地读着。透过稚嫩而响亮的朗读声，感受到学生的内心已被音乐唤醒，由此刻的教室飞到了遥远的黄山。这样的课堂让人心驰神往，这样的朗读让人流连其间，学生满怀期待和憧憬走进文本，爱上朗读。

二、绿色评价——声声有心

朗读本身是美丽的，但由于各种原因，很多学生都不爱张嘴，偶尔迫于教师的压力朗读几句。这样的朗读是无效的，真正的朗读必须有人与文的融合，有读者与作者心灵的交会，有读者与听者迫切的期待[2]。因此，教师要善于发现学生朗读中的亮点，善于以激励性语言对学生进行“绿色”评价，让学生发出的每一个声音都有心，都用心。

例如，教学苏教版小学语文《二泉映月》一课，教师的评价如蜻蜓点水，但给了学生无穷的勇气。教师首先引导学生自由朗读课文，并勾画描写“二泉映月”风景的词语，茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、静影沉璧……教师让学生以两个词为一组来读。一个男孩儿读“茫茫月夜，如银月光”，两个词之间停顿较长。此刻，教师没有批评，而是委婉引导。师：“对，就这样读。你看，把两个词连在一起读，是不是效果更好？”男孩儿有点羞赧。教师见了赶紧解围：“不怕，别慌，听老师读一次，再读。”教师的话语犹如三月春风，男孩儿的自信也油然而生，第二遍的朗读果然进步了不少。教师趁机表扬：“看看，我就说你能读好吧！但老师还有个窍门，让你读得更好，听吗？”男孩儿点头。师：“窍门就是你朗读的时候，想象着月光一泻千里的情景，读得更有韵味。”此刻，男孩儿的眼睛一亮，还没等教师允许，就大声地读起来。在第二组、第三组、第四组词组的朗读中，学生纷纷跃跃欲试。就这样，在不经意的朗读训练中，学生悟出了二泉的清澈、月光的皎洁，还有阿炳的心境。

在这个案例中，教师的引导是不着痕迹的，看似朗读词语训练，实际上已经引导学生走进文本，还原文本的色彩，倾听阿炳的心声，以读促悟，教师的用心让学生朗读的心更加丰富、饱满。

三、发展个性——声声生情

语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。而小学时期，学生正处于想象和联想发展的黄金阶段，每个学生都有自己的特点，如果教师相机引导，尊重学生的话语权，一定可以促进学生的个性化发展，进而培养其探索精神和创新能力。

苏教版小学语文《雪儿》一课，描写的是一只可爱的小白鸽。为了激发学生朗读的积极性，增强文本的形象感，教师以图导读，读出了美好，读出了惊喜。首先，教师出示一张白鸽图。学生边自由朗读课文，边组织句子“这是一只——，它的名字叫——，我喜欢它是因为——”。这样的方式促进了学生对文本的整体感知，激发学生对雪儿的喜爱之情。接着，教师出示“受伤的白鸽图”，引导学生朗读并思考：“有一天，你们喜欢的雪儿受伤了，你会有怎样的感受呢？”读一读文中爸爸、“我”是怎样想，又是怎样做的？这次的朗读，学生的语调分明低沉下来，学生都为雪儿感到疼，替雪儿着急，真实的情感自然透过朗读流露出来。第三个环节，教师出示的“展翅翱翔图”，同时出示文章的内容。只见学生从座位上站起来，欢欣鼓舞地读起来：“啊，我为雪儿欢呼！你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”此时的课堂掀起了前所未有的高潮。

华师大语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”这堂课中的朗读是自带光环的，教师没有具体方法的指导，学生却读得饱含深情，读得淋漓尽致，这就是朗读艺术，是创新的读，个性的读，是人文合一的读。

四、言传身教——生生不息

朗读不同于阅读，“阅读”是单纯地把文字读出来；“朗读”需要声音的调控，需要情感的调动，需要神态的配合，只有这样才能传神地表达文本的内涵。朗读技巧的习得需要教师的全方位引导，比如停顿点的确定、轻重缓急的安排、语气强弱的掌握等。当然，并不是所有文本都适合朗读，这就要求教师精心筛选，精准范读，言传身教，让朗读在课堂上生生不息。

如苏教版六年级上册《安塞腰鼓》一课，这是一篇激情澎湃的好文，有利于激发学生朗读的激情，唤醒内心深处的朗读欲望。教师上课的时候，没用多媒体屏幕，也没播放范读录音，而是自己来范读。随着朗读的深入，教师全身心地投入其中，只见她时而蹙眉，表情缥缈；时而激昂，语调铿锵……一句句朗读，把学生带到了广袤的黄土高原之上，一群群生龙活虎的后生发狠了，忘情了，没命地击着腰鼓……当教师读完最后一句，教室里依然安静，只是几秒后爆发出激烈的掌声。学生迫不及待地举起手：“老师，我来读读。”“老师，我也想试试。”有个男生平时就是个表情王，这次读得更带劲，读到高亢的地方，握紧的拳头打在课桌上，仿佛已经站在黄土高原上。连平日里内向的女孩子，也丢掉了羞涩，读第11段的时候“好一个安塞腰鼓！”短短的一句话，底气十足，铿锵有力，教室里又是一阵热烈的掌声……

退去繁华，扎扎实实才是真。在这个教学案例中，教师给学生呈现的何止是一节语文课，何止是一篇《安塞腰鼓》，还有对生活的热爱，对语文的执着和迷恋。这样的言传身教看似最简单，却也是直抵学生心田的捷径。

结 语

总之，小学生朗读水平的提高不是一蹴而就的，需要不断引导，反复训练，让学生爱读、会读、敢读、乐读，真正借助朗读这一声音的艺术走进文本，培养语感，提高领悟能力，实现语文素养的提升。

[1] 任广和.小学语文朗读教学的有效性探索[J].吉林教育，2015,(35):100.

[2] 吴才清.小学语文朗读教学策略分析[J].江西教育，2016,(21):47.