小学音乐教学的课堂导入技巧分析

华 莹

（福建省龙岩市上杭县蛟洋华家小学，福建龙岩 364204）

引 言

小学音乐是学生学习乐理，走进音乐世界的重要阶段。然而在音乐教学过程中却存在很多问题，影响小学音乐教学综合质量。教师沿用填鸭式、满堂灌等教学方法，以自我为中心向学生讲授乐理知识，使学生无法感受音乐的美好，无法体悟学习音乐的乐趣。课堂教学导入技巧，是为学生勾画音乐蓝图的画笔，是照亮学生音乐世界的灯光，是指引学生在音乐国度探险的指南针。只要教师善用课堂教学导入技巧，便可为学生铺设进入音乐世界的路径，为提升音乐教学质量奠定基础。基于此，为了使小学音乐教学综合质量得以有效提升，分析课堂导入技巧显得尤为重要。

一、音乐式导入技巧

为了使小学音乐教学水平得以有效提升，教师可以在教学过程中与音乐形成高效交互，不断提升自身教育能力。采用课堂导入教学方法，为学生步入音乐殿堂提供路径。其中音乐式导入技巧是扩展学生音乐接收领域，通过类比推理引导学生找到音乐学习共性，形成音乐学习体系，提升学生音乐学习综合成效的有效方略。

例如，教师在进行《美丽的家乡》的教学时，可向学生播放一组描写家乡的音乐，如《七彩明花》《我的家在东北》等，使学生徜徉在音乐的海洋中，汲取音乐的养分，感受歌曲中人们对家乡浓浓的热爱之情，为提升学生对《美丽的家乡》这首歌的领悟力奠定基础。待歌曲赏析结束后，为了使音乐式导入技巧得到有效应用，教师可适当融入问题式导入技巧，引导学生思考这些歌曲中的共性，思考歌曲内所蕴含的情感，而后鼓励学生抒发对家乡的情感，以便学生将充沛的感情投入音乐学习过程中，为音乐课堂注入灵魂，使学生与音乐教学内容形成有效交互，在有效落实音乐教学内容的基础上，达到培养学生热爱祖国情感的目的[1]。

二、故事式导入技巧

小学生对故事具有天生的亲切感，通过故事式导入音乐教学内容，可拉近学生与音乐内容之间的距离，为学生充分了解音乐内涵提供路径。相较于以往不注重教授音乐内涵，只注重教授学生演唱方法与乐谱的教学体系，故事式教学导入技巧，可使学生通过故事由浅入深领悟音乐内涵，为提升学生音乐表现力奠定基础，使学生得以看到音乐不同的侧面，为提升音乐学习兴趣奠定基础。通过故事形式了解音乐结构与内容，可加深学生对音乐教学内容的记忆，有利于学生积累音乐素养，夯实音乐学习基石。

例如，教师在进行《那达慕之歌》的教学时，可在课程开始前，询问学生是否知道“那达慕大会”，待学生回答结束后会开始讨论。教师不应急于打断学生的探讨，探讨的过程就是激发学生学习兴趣的过程。而后，教师可向学生讲述有关那达慕大会的故事，如那达慕大会上的摔跤大战、美妙的安代舞表演等，激发学生的学习兴趣。故事讲解结束后，教师可询问学生是否也想参与那达慕大会，感受蒙古民族的盛会？学生会异口同声说“想”。这时教师则可说：“在参加那达慕大会前，先让我们通过一首歌的学习步入这场盛会吧！”继而实现教学内容与课堂教学导入无缝衔接，凸显故事式导入技巧的应用成效。

为提升故事导入技巧的应用价值，教师可采用夸张方式及第一人称讲述故事，提高故事渲染力，使学生得以在故事的带领下进入音乐的世界，通过故事感受音乐所要传达的思想感情，提升学生音乐赏析能力，达到培养学生综合素养的教育目的。故事与学生形成交互是该导入技巧最为突出的应用优势，为进入音乐世界埋下伏笔，为此教师可丰富故事式导入技巧实践方略，鼓励学生积极参与到音乐教学过程中。

例如，教师在进行《绿色的歌谣》的教学时，可向学生讲述西井子镇大面积营造农防林的事迹。待讲述结束后，教师应鼓励学生分享自己所知道的有关环保的小故事。有的学生讲到成龙捡空矿泉水瓶将它丢进垃圾箱里，还会号召人们少用一次性餐具；有的学生讲到英国查尔斯王子被Time评为环保领袖之一，并将白金汉宫创造成了一座“节能皇宫”。通过进行环保故事交流，师生得以形成高效交互，会使学生积极参与到音乐教学过程中，可培养其口语表达能力与思维活力，在有效引入音乐教学内容的基础上，达到培养综合素养的教育目的[2]。

三、情境式导入技巧

情境式导入技巧是指教师在讲述音乐内容的基础上，为学生构建可直观体悟的教学氛围，引导学生通过感官体验及角色扮演积极参与到音乐教学过程中。相较于以往教师口传心授式的教学方法，以学生学习兴趣为出发点，进行情境式导入的情境式教学法更能激发学生学习的积极性。学生在自主体悟教师所构建的情境过程中，可感受来自音乐别样的乐趣，为提升音乐教学综合质量奠定基础。

例如，教师在进行《地球，我们共同的家》的教学时，可利用信息技术，为学生播放一组世界各地的风景图片，奠定班级教学基调，为学生营造一派大自然勃勃生机的场景，引导学生的思绪驰骋在广袤的草地上，飞翔在蔚蓝的天空中，嬉戏在峡谷的溪流间，使学生对本节课的音乐教学内容产生好奇。好奇是点亮课堂教学激情的导火索，培养学生的学习兴趣，达到情境式教学导入的目的，为构建高效课堂奠定基础。待图片播放结束后，教师可播放《地球，我们共同的家》这首歌曲的旋律，同时跟随音乐节奏朗诵歌词：“留下太阳吧给森林，留下森林吧给小河……”这时在音乐背景下朗诵歌词，可引起学生的共鸣，使学生不禁联想到刚才教师所播放图片中的自然场景，继而被歌词所吸引，提升歌词体悟能力，为构建高效音乐课堂奠定基础，凸显情境式导入技巧的应用价值。

情境式导入教学技巧之所以可有效提升小学音乐教学质量，究其原因是小学生具有无穷无尽的想象力，可在不同事物之间找到内在关联。教师通过构建情境，引导学生思绪进入音乐教学特定情境，加之音乐教学内容适时引入，开启学生的思维按钮，使学生得以将教师所构设的情境转接到音乐教学内容中，与音乐教学内容产生共鸣，提升音乐教学综合质量。

为了使情境式导入教学更具成效，教师可鼓励学生进行情境自主创设，进行角色扮演体悟音乐内容，提高音乐教学质量。例如，教师在进行《少先队植树造林歌》的教学时，可引导学生进行情境创设角色扮演。学生通过表演种树，演示树木从小树苗到长高的过程，深切体悟种树的乐趣，感受到绿化的重要性。在凸显情境式导入教学技巧应用价值的基础上，可培养学生组织、表演、团结协作等综合素养，提升小学音乐教学落实成效[3]。

结 语

综上所述，小学音乐教学是学生音乐学习的基础阶段。为了使音乐教学更富成效，小学音乐教师应秉持与时俱进的教育理念，将学生视为教学主体，采用音乐式导入技巧、故事式导入技巧、情境式导入技巧等课堂教学导入方法，为学生步入音乐殿堂搭建桥梁，提升音乐教学综合质量，继而达到培养学生综合素养的教育目的。

[1] 陈叶青.小学音乐课堂导入方法研究[J].新课程，2016,(2):145.

[2] 尹环.小学音乐课堂导入技巧分析[J].北方音乐，2017,(2):160.

[3] 许琼.妙思生花——从课堂导入谈小学音乐高效课堂的构建[J].新课程:小学,2017,(9):176.