绘声绘色 享受阅读

朱笑笑

（江苏省南京理工大学实验小学，江苏南京 210000）

引 言

“绘本”（Picture Book）是一种将文字媒体和图画媒体基于故事内容及故事所要表达的特定主题、情感进行有机结合、互动后所产生的读本[1]。新课程标准所蕴含的理念随着其改革相关措施的实施而越来越被人们所接受。其中强调，学生通过英语课程的学习，不仅要能够获取英语相关知识、掌握英语交流技能、提高英语运用能力，还应该能够对自身的思维能力、学习能力有所开发，并能够有益于学生个人情感、意志、素质等方面的成长。与普通上课方式相比，绘本教学具有很多优势。绘本内容传递给学生的不仅仅是一个简简单单的故事以及其中的英语词汇、语法知识，更重要的是，绘本教学能够给学生营造一个相对真实的英语情境，帮助学生构建精神世界，培养学生的多元智能，发展学生的语言能力。许多优秀的绘本是由英语国家所出版，对这类优秀绘本的阅读有助于学生接触原汁原味的英语。

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，阅读在英语的学习中占有举足轻重的地位。而英语绘本自身具有易于理解和能够营造相对真实自然的英语情境的优势，对于学生的英语阅读能够起到远超文字读本的效果。下面笔者以两篇不同类型的绘本故事的授课作为示例，详细分析绘本教学是如何引导学生进行英语的深度阅读并激发其对英语阅读的兴趣的。

一、绘本故事We want to be supermen

绘本故事We want to be supermen主要讲述了小主人公Vic帮助了一个小男孩，从乐于助人的行为中感受到了快乐，想成为一名超人的故事。教学中，可以抓住以下两点：

1.利用主线，贯穿情感

故事教学必须围绕一条主线，教师要设法抓住主线教学。如在这篇绘本故事教学中，教师应紧紧抓住“superman”这一关键词贯穿始终。上课伊始，教师可以借助绘本的封面或学生熟知的钢铁侠等卡通形象引出superman并询问学生：“Do you know supermen ?（你知道超人吗？）”“Do you like supermen ? Why?（你喜欢超人吗？为什么）”“What can supermen do?（超人会做什么？）”等这些学生感兴趣的问题，激发学生兴趣的同时也打开学生的英语思维，让学生运用已有知识畅谈自己心目中所了解的超人的形象。之后，教师可以通过设计不同的教学任务再帮助学生逐步解构文本，学习绘本故事中的超人和自己所想的是否有共同之处。最后，教师还应注重引申到情感目标的升华：让学生通过绘本中主人公Vic所做的一些生活中的小事情体会到“supermen”并不是遥不可及的，生活中很多乐于助人、无私奉献的精神都是超人的精神，我们应当学习超人的精神，做一个乐于助人的人。

2.开放教学，以生为本

根据英语新课程标准的内容，绘本教学应该能够让学生在课堂上加强体验和实践，以多人合作探索的方式来自主发现英语语言的关键规律，从而形成自主学习。在这一过程中，学生得到了积极的情感体验并形成了自主学习的学习策略。如在这一绘本故事教学中，教师应始终以学生为中心，充分利用绘本丰富的图片信息，引导学生看图并发挥想象回答问题，提高学生的读图能力，加强学生对故事的理解。除此之外，绘本教学也不能忽视对学生英语学习基本的听说读写综合能力的锻炼[2]。教学中还可以添加听录音回答问题、自主阅读故事回答问题等多种方式引导学生解构文本；对于故事中人物的对话可以引导学生大胆尝试，模仿人物的语气有感情地朗读，之后再模仿录音一起感受真实的人物对话；对于故事中关键的体现超人特质的一段内容，也可以尝试让学生分角色演一演，这样的亲身体验学习可以让学生感受乐于助人的快乐，从而对超人的形象有更深刻的体会。故事学习的输出环节，教师可以首尾呼应，让学生学完故事再次体会“superman”的含义，提出“What do supermen like in common?”的问题总结超人的共同特点，真正理解故事的含义与主旨。最后，拓展任务可以升华绘本教学的教育意义，提出“Do you want to be a superman? Why?”的开放性话题，让学生畅所欲言，结合所学说一说自己内心真实的想法，提高学生综合运用语言知识的能力。

二、绘本故事 Fun in the sea

再以绘本故事Fun in the sea为例。这是一篇偏向于科普性的文章，主要讲述了小主人公Eric一家暑假去澳大利亚大堡礁旅游，分享了主人公在海底世界看到的不同海洋生物的故事。其主要学习目标是通过学习，使得学生对一些海洋生物的外貌特征、生活习性有所了解。同时，也要让学生体会保护海洋生物、保护环境、保护地球的责任意识。对于这样的科普绘本教学，可以抓住以下两点：

1.关注“个性”，培养学生的动手能力

小学阶段年龄层次的学生拥有极强的表现欲望和创造力，一个展示的舞台会满足他们被重视的渴望。因此在英语绘本的教学中，可以让学生自主制作并展示学习卡，使其将自己的学习成果、精神世界都尽情地展示给教师。具体教学中，教师可通过丰富的图片引入话题之后，提出“What can we do on the beach?”头脑风暴引出enjoy the sunshine, go diving等词组，完成第一段的教学；之后由go diving的引导提出“What can we see in the sea?”引出后文关于海洋生物的学习。教师在这一学习过程中，通过阅读故事画出关键词的活动，进一步引导学生制作海洋生物的明信片，介绍海洋生物。值得注意的是，教师在这一活动中要注重示范的作用，示范阅读学习并制作前两个海洋生物的明信片，之后可放手让学生小组合作完成剩下的海洋生物的明信片制作和介绍。这样的学习活动，可以充分发挥学生的主体性，并且培养学生的动手能力、合作学习能力等，真正做到让学生学会用英语做事情。

2.巧用思维导图，提升学生的思维品质

英语绘本教学中，故事的完整性对于教师所教授内容的完成度有着至关重要的影响。教师在整体引入故事教学之后，对于海洋生物的细节学习，也可以采用思维导图的方式，示范思维导图的介绍后，放手让学生合作制作不同海洋生物的思维导图，不要仅仅局限于课本知识，注重激发学生已有的知识，完成故事内的特征介绍，甚至还可以鼓励基础好的学生将自己的课外科普了解加入其中，完成这样的合作学习任务。这种思维导图制作的学习任务，可以充分锻炼学生的思维能力，提升学生的思维品质。

结 语

绘本故事有着诸多种类，譬如科普类、教育类等。不同种类的绘本可以在不同的领域给予学生知识上、眼界上的拓展，并且这些充满正能量的绘本故事也能够帮助学生建立正确的人生观、价值观。教师在设计英语绘本教学时，不应再仅仅是要教授给学生英语语言知识，而是在教授知识的同时，充分发挥绘本故事本身所具有的情感教育功能，通过绘声绘色的英语绘本故事的教学，使学生能够享受阅读的乐趣，使其在生动的故事中感受英语学习的魅力。

[1] 曹丽梅.谈绘本阅读对小学英语教学的作用[J].新课程,2017,(4):42.

[2] 孟丽丽.利用花样阅读提高写作能力——探寻花样阅读之路[J].信息教研周刊,2012,(9):17-18.