高效课堂 朗读先行——浅谈小学英语课堂中的朗读教学

叶 红

（江苏省如东县掘港小学，江苏如东 226400）

引 言

朗读是英语教学中非常重要的内容，是语言学习的重要基础，也是知识掌握的核心方法。通过朗读教学的开展，学生既能够夯实掌握英语科学中的重要知识，也能够达到熟练应用英语语言及顺利交流的目的。但是，从当前的英语教学情况来看，很多教师更加偏重于知识的理论传授，对于英语朗读教学的开展较为匮乏，这也是造成学生英语口语能力偏弱的重要因素。只有重视英语朗读教学，让学生在朗读声中感受英语魅力，才能够让学生在英语学习之路上走得越来越好。

一、余音绕梁，发挥录音作用

朗读教学的开展以读音准确、发音标准为目的，引导学生进行朗读需要让学生首先进行跟读，在跟读的基础上了解自身朗读中存在的问题，纠正不正确的发音，培养学生朗读的兴趣，进而让学生的朗读准确性越来越高[1]。因此，教师需要充分发挥录音的作用，让录音成为学生的先导，让学生在与录音的比对下逐渐形成良好的朗读习惯。

如教学小学英语四年级上册Unit 1I like dogs的过程中，考虑到学生对于小动物十分喜欢，我特意选取了介绍小动物的文章，并将其标准录音录制下来，在学生观看视频的过程中进行伴随跟读。这样学生便可以在观看视频的过程中，对文章进行聆听，一边聆听一边进行跟读，既让学生的朗读兴趣逐渐增强，也让学生的英语读音更加清晰、标准。观看视频之后，学生对于朗读材料已经形成初步认识。此时我关闭视频，仅仅让学生通过“听读”的方式进行跟读，让学生在“听”的过程中对文章形成自我理解。最后，由学生通过朗读的方式对文章进行重现，在读的过程中让学生感受自己朗读的读音和录音的差距，鼓励学生通过强化的方式进行改善。“It has two big ears, two big and bright eyes.”“It has become a part of my family.”等内容逐渐为学生所熟知，朗读让学生对其应用能力更强。

录音的方式不仅适应于“标准化”的读音，针对学生的朗读情况也可以进行录音，并让“录音”之间进行对比，从而引导学生进行精准化朗读。

二、斗志昂扬，开展比赛活动

开展活动是英语课堂教学必不可少的重要内容之一，其不仅能够让学生更好地应用英语知识，而且能激发学生的好胜心。竞赛活动的开展是教学活动开展的重要方式，能让学生在激烈的比赛中获得潜力的激发，让学生的学习自主性得以增强。朗读教学的开展同样可以沿用此方式，让比赛活动成为学生朗读的沃土。

如教学小学英语六年级下册Unit 3A healthy diet的过程中，我便让学生分成多个小组，每个小组结合本单元所学习的主题内容进行文章创作，并通过朗读的方式展现文章，看哪个小组写的文章最好，朗读得最流畅、最精彩。这极大地激发了学生的活动参与积极性。有的学生为了能够更好地朗读文章，在业余时间会让同学聆听自己的朗读效果，并请同学对自己的朗读问题予以指正；有的学生则在家中进行“排练”，并将排练的过程录制下来，和小组组员通过观摩、分析的方式对朗读表演进行改进。每个学生都在比赛中发挥了作用，比赛的过程也精彩纷呈，活动的开展更加激发了学生朗读的热情。“Healthy eating habits are very important for our health.”“We should build healthy eating habits. We should eat fresh vegetables and fruits everyday.”等语言不仅是学生朗读的主题，也逐渐成为学生生活中的常用语。

比赛活动的开展改变了单纯朗读的局限性与枯燥性，也让学生通过自己的努力而达到更好的朗读效果，更能够让其他观摩的学生感受朗读的更好方式以及应当避免的问题，对于学生的朗读学习开展起到推动作用。

三、气氛高涨，创建朗读环境

朗读环境的构建能够将学生不自觉地带入相应的朗读环境之中，能够让学生内心产生朗读的原动力，从而让学生的朗读情绪更加高涨，达到较好的朗读效果。教师要注重在课堂上创造浓郁的朗读氛围，让学生时刻处于随时朗读的环境之中，从而让学生的朗读积极性得到激发，让学生的朗读效果更为显著。

如教学小学英语三年级下册Unit 6What time is it?的过程中，我将教室四周都布置上钟表。大大小小的钟表充斥在每一个学生的周围。同时，在钟表的旁边我还贴上带有各种句型的点读贴。学生通过手中的点读笔便可以点出这些句子的语言朗读。每个学生的手中还有一定数量的点读贴，可以将自己的朗读内容存储到这些点读贴之中，随心所欲地进行张贴。浓厚的朗读气氛悄然之间予以建立。有的学生会和好朋友一起录制点读贴，贴在相应钟表旁边的时候还会布置上美丽的花边；有的学生特意寻找朗读较好的点读贴，将自己的录音放置旁边，让其他同学对两个人的朗读情况进行品评。“What is the time?”“It' s eight o' clock.”“Breakfast is ready.”等内容都能够从点读贴中寻找到，并且还能够达到让学生想听就听、想读就读的学习效果，学生的朗读兴致也更加高昂。

四、千变万化，感受角色特点

分角色朗读是朗读的一个重要形式，其不再让学生进行“长篇累牍”，而是“化整为零”，让学生仅朗读与自己扮演角色相关的部分，既让文章内容以立体形象的方式呈现，也将富有情趣的朗读形式带到学生身边[2]。角色的分配既可以由教师来主导，也可以由学生来自由选择，让学生在自己喜欢的角色中寻找最佳的朗读定位。

如教学小学英语六年级下册Unit 1The lion and the mouse的过程中，我便让学生结合自己的喜好来进行角色选择，甚至可以结合相应剧情进行角色“创造”，通过所选择或者创造的角色来进行文章朗读。这种朗读形式让学生极为兴奋，有的学生选择了威猛的狮子，并在朗读过程中融入表情和动作，“You' re so small and weak！How can you help me？”被学生说得极有气势，聆听的学生都被其气派所震慑；有的学生选择了小巧可爱的老鼠，在祈求狮子放了它的时候，语气极其可怜：“Please don' t eat me.”连老师也被“小老鼠”的可怜、乖巧所感染。带有角色性质的朗读不仅让学生对文本内容更加熟悉，而且还在原文本的基础上进行创新创作。很多语言都是学生的灵感迸发，是学生的情之所至。

分角色进行朗读极具代入感，既让学生从微观角度对角色进行分析研究，也让学生从宏观角度对整篇文本进行把握、把控，从而让学生的朗读更具深度，让学生的情感与朗读内容融为一体，让学生的朗读效果别具一格。

结 语

总之，英语朗读训练的开展绝非一朝一夕就能见效，需要教师从细节入手，积累教学中的点点滴滴，探索学生的兴趣所在，摸索最适合学生的朗读方法，帮助学生达到更高的朗读水平，让学生在英语朗读、英语学习质量提升方面迈出可喜的一步。

[1] 杨雪.小学生英语朗读能力培养初探[J].教育观察(中下旬刊),2015,4(12):72-73.

[2] 梁伊丽.小学英语朗读的策略研究[J].中国科教创新导刊,2013,(30):51.