基于阅读平台构建的绘本资源挖掘

冯金满

（福建省南平市浦城县盘亭中心小学，福建南平 353414）

引 言

对于小学阅读教学，《义务教育语文课程标准》有明确规定：“阅读教学是文本生本多元对话的过程，在课堂教学实践中必须凸显个性化特色，从绘本这个角度切入，充分利用教材中的绘本资源，让学生挖掘绘本内容，为阅读品质的提升奠定基础。”阅读是学生获取语文知识的主要渠道。如何充分利用教材中的绘本资源开展教学活动，让学生正确运用绘本指导自己的阅读行为，这是小学阅读教学面临的问题。

一、巧借绘本识字，切准阅读认知起点

字词是构成语文教学内容的重要因子，引导学生认识、掌握生字词是阅读教学的基本要求。如何利用短暂的课堂教学时间，激活学生的识字兴趣，提升识字效率，是语文教师应该认真思考的。小学阶段，学生年龄相对较小，思维认知发展不成熟，识字能力较差，尤其对结构复杂的汉字存在排斥心理。猜谜语、编顺口溜、分解字形等都可以作为识字教学的方法，但也存在一些弊端。教材是学生学习的主要依据，教材中蕴含着丰富的识字教学资源，教师要创新教学手段，深度挖掘教材，借助其中的图画特点，激活学生识字热情，实现知识积累，拓宽学生识字渠道。

如在学习《秋天的图画》时，教师展示教材中的两幅图，引导学生认识图中出现的事物：“在这幅图中你看到了哪些事物，把这些事物的名称写下来，并根据这些事物判断这是什么季节？”学生认真观看图片，积极寻找图片中存在的事物。在寻找的过程中，很多学生发现自己虽然认识这些事物，可是无法将字词写出来。这时教师顺势引入“梨子”“高粱”“苹果”等字词的学习。借助图片，学生识字热情迸发，积极主动探寻图片中可能存在的词语，学习效果较好。教师通过展示教材中的图片，不仅让学生对事物有了直观感知，还帮助学生习得了字词，为阅读教学进入良性轨道打下了坚实基础。

二、解读绘本内涵，锁定阅读教学主旨

绘本是借助文字和图画进行故事叙述，它不仅是在讲述一个故事，故事中还蕴含着深刻的内涵和哲理。在阅读教学活动中，部分教师往往更加注重对文字阅读的引导，忽视了对图画的关注，阅读故事的内涵停留在表面，严重影响了学生对文本内容的理解和对主旨的把握。教材中的图画能反映一定的内涵，图画中的细节更能凸显故事的主旨。教师要以教材中的图画为中心，引导学生认真感知图画内容，从而建立起阅读认知体系，为文字阅读的顺利进行做好铺垫。

如在学习《邮票齿孔的故事》时，教学伊始，教师让学生观看教材中的图画，并思考：“假如你是本文的作者，你会叙写一件什么事？”学生尽情想象。当学生思维被激活后，教师引导学生阅读文字内容。通过观看图画并阅读文字，学生对文本内容有了整体感知。为了帮助学生厘清文本内容，教师让学生再次观看图画，并根据记叙文六要素提出问题：“事件发生在什么时候？地点在哪里？主要人物有哪些？事件的起因是什么？经过是什么样的？结果又如何？”学生第一次观看图画，对故事内容已经有了一定的感知，接着教师让学生阅读文字，故事在学生脑海中的印象更深了，再次观看图片，学生几乎能复述出课文内容。对图画内涵的解读，让学生更迅速、更准确地把握了故事内容和主旨。

三、组织绘本赏读，丰盈阅读情感体验

注重学生在阅读过程中的情感体验，培养学生良好的学习习惯，提升他们的道德品质和审美修养，这是新课改对小学语文教学的要求。传统阅读教学，教师给出文字，让学生一边阅读一边寻找勾画关键句子、中心句。这样的教学方式对学生学习能力要求极高。小学生已然具备一定的认知能力和学习能力，但缺乏阅读意识和分析能力，他们只知道文本内容很美，但无法说出美在何处。这样的阅读学习必然是无效的。教材中的图画将人物形象、自然风景直观展现在学生面前，迎合了学生的思维解读。教师要组织学生结合教材文字内容，对图画开展赏读。赏读方法多种多样，如个读、合作朗读、情境朗读、齐读等。教师要充分利用小学生爱表现的特点，对赏读方法进行筛选。在赏读时，具体让学生选择哪些方法，教师需要给出合理化建议。

如学习《她是我的朋友》时，教师由“献血”这个话题导入，吸引学生注意力，接着为学生讲述小男孩阮恒的故事。学生听得非常认真。听完后，很多学生都觉得阮恒是一个好人。为了让学生更进一步感知人物形象，教师在文本图片的基础上，增加几幅图，并借助多媒体展示出来。在展示图片的同时，教师示范朗读课文。学生的情感进一步深化。接着教师选出文中描写阮恒表现的句子，投放到大屏幕上，让学生进行朗读。学生一边看着图画一边朗读，更能够感受人物心理和情感。学生都非常敬佩阮恒的爱心和勇气。在情境中朗读，学生的情感体验得到升华。

情境朗读有利于学生理解文本内容，启发学生领悟情感，给学生带来全新感受。教师可以利用现代技术手段，在多媒体上投放教材中的图画，同时展示文字。这样学生一边欣赏图画美，一边朗读文字，情感自然被激活。

四、拓宽绘本训练，深化阅读思维品质

在课堂阅读教学实践中，教师要根据学生认知实际，设计一些实践活动。阅读教学有不同的维度要求，学生的兴趣爱好和认知能力也存在差异。如果教师设计的训练活动过于单一，学生阅读积极性自然不高。教师要注意阅读设计的趣味性、层次性、实践性，尤其要借助教材中的图画资源开展训练。小学生的表达欲望强烈，选择贴近学生生活、学习的内容作为训练材料才能点燃学生的表达热情。绘本中具有丰富的教学资源，教师必须把握绘本中的细节，以此为轴心开展训练活动[1]。

如在学习《中彩那天》时，为让学生对文本有深入了解，教师让学生先观察教材中的插图，接着进行自主阅读。细心的学生发现图片中人物的神情都是喜悦的，唯独开车男子的表情很严肃，很是疑惑。阅读文本后，学生找到了答案。接着教师设计一个问题：你认为爸爸会做出什么样的决定，请你揣测一下他当时的心理。学生被这个思考题深深吸引，一边观看图画一边进行思考。然后教师让学生进行口头表述。通过图画进行拓展性训练，学生的思维品质和表达能力得到提升。

利用绘本创编故事是语文教学的现实需要，教师可以丰富训练形式，将故事创编与故事表演相结合，最大限度发挥学生的想象力和创造力，为学生思维品质的深化提供平台。

结 语

小学阶段，激活学生的阅读兴趣是语文教学的主要任务。在教学实践中，教师要借助绘本开展识字教学，让学生轻松掌握字词，夯实阅读教学认知，为阅读教学的顺利开展做好铺垫。此外，教师还要利用绘本的直观性、综合性特点，解读绘本内涵，锁定阅读教学主旨和情感。通过对教材中绘本资源的深度挖掘，激活学生探究知识热情，促使学生积极主动阅读，调动他们的多向思维。

[1] 李超.挖掘绘本资源 提高语言表达——绘本阅读中提高学生语言表达能力的实践研究[J].基础教育参考,2016,(19):49-51.