牵手童话故事，培养口语能力

福建省泉州市群石实验小学 肖丽萍

小学一、二年级的学习在人一生中是启蒙阶段，是学生学习生涯的起始阶段，此时读一些合适的课外书，有效指导其进行课外阅读，将对孩子终生学习起着至关重要的作用，“随风潜入夜，润物细无声。”在此，我根据童话故事的特点和低年级学生的心理特征与学习情况，谈谈我是如何让低年级学生走进童话，与童话“交友”的。

一、会听——“童话引路”教学的起步

王尚文教授曾说过：“听，是语文学习的精髓。”“听童话”是低年级教师指导孩子“会听”的一种行之有效的方法，而且听童话是“童话引路”教学的起步。实际的教学中，我做到了以下几点：

1.抓信息，听故事的大概内容。在听故事时，要求学生边听边记，培养学生抓住故事的重要信息的能力，初步了解故事的大意。

2.抓线索，听故事的发展。听故事时，引导学生关注故事的起因、经过、高潮、结果，从而培养学生的阅读能力与逻辑思维能力。

3.抓中心，评人物。引导学生在不断的品读中，感悟故事中的人物形象，理解故事中所蕴含的道理。

4.抓画面，促想象。有意识地培养学生在听故事中在头脑中展现画面，拉近与童话意境的距离，走入童话人物的情感世界，这样有助于发展学生的形象思维。

二、“复述故事”——变“被动听”为“主动讲”

“复述故事”是让孩子把听到的故事，通过自己的理解和想象把故事的梗概利用自己的语言再讲一遍。复述作为“说”这项能力的重要训练手段，如何开展“复述故事”的环节呢？

1.利用插图，激情引趣

比如《丑小鸭》，本文图文并茂，分别按事情发展的顺序编绘了三幅图画，从刚开始长得又大又丑遭人讨厌，就连哥哥、姐姐也嫌弃它，后来，丑小鸭很沮丧地离开了他们,在外面，它的流浪生活并不好过，同样处处受到欺负，它又冷又饿。忽然有一天，丑小鸭在清澈的水面上看到自己的倒影，它再也不是一只粗笨的深灰色的又丑又令人讨厌的鸭子了，而是—只美丽的白天鹅。低年级的童话故事大都配有形象、生动、活泼的插图，在教学中我们充分利用插图，让学生先看图，说说图上画了什么？让学生插上想象的翅膀，大胆地说，最后图文对照读课文。

“兴趣是最好的老师”。故事中的插图色彩鲜艳、形象具体、富有童真童趣，大大地激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的观察能力。

如教学《小猫钓鱼》一文时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，然后说说小猫起先为什么钓不着鱼，后来为什么钓着鱼了？由于这些插图就是一个故事情节的体现，作为老师，要充分利用课文插图引导学生有顺序地进行观察，看人物的表情、动作，想人物的语言、心理，最大地发挥了课文插图最大的作用。所以学生会说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样图文结合，唤起他们的情感，对理解课文内容是很有帮助的。

2.抓住关键词，利用填空形式复述

“复述童话故事”是锻炼儿童记忆力与口头表达能力的重要方法。对于小学低年级学生来说，可以抓住关键词，利用填空形式引导学生复述。在这里我们所说的填空不是照搬原文，而是只为学生提供一根复述的“拐杖”。通过老师设置的情节畅所欲言，学生有了表达的框架与表述的顺序。这个环节由扶到放，降低难度，提高了孩子们的口语能力。如复述《勇敢的小刺猬》中，我设计了这样一个填空：

在小伙伴当中，小猴最瞧不起小刺猬了。因为____________ ，_________ 。

有一天，小伙伴们正在做游戏，突然_____________ 爬到了它们跟前，小动物们_________________ ，可是小刺猬___________ 。最后蛇_____________________ 。

抓住关键词，利用填空形式引导学生复述 ，从而在复述中充分训练了每位学生的思维，大大提高了学生的口语表达能力。

三、以读燃情——激发学生阅读的兴趣

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”童话故事曲折有趣，语言浅近、生动、口语化，尤其是中低年级的孩子易于接受。因此，在教学中努力创设情境，引导学生模仿各种人物的语气进行角色朗读，运用了富有变化的朗读形式，张扬学生的个性，从而燃起学生读书的热情。例如，教学《勇敢的小刺猬》时，我设计了以下环节：

1.当大家要一起玩的时候，小刺猬也想参加，小猴是怎么说的

“呸，你呆头呆脑的能干什么？去去去，别凑热闹！”（这时我们要引导学生从小猴的话中体会人物的语气，那么为了更好地把小猴生气的语气表现出来，老师应该引导学生用较快的语速、较高的语调表达出小猴的态度）

2.当小猴不欢迎小刺猬的时候，小鹿和小松鼠怎样说

“小刺猬并不笨，每天夜里他都能捉几只老鼠。求求你了小猴，还是让小刺猬参加吧！”（从句子的分析中，我们发现小猴的语气是伤心的，那么我们应该引导学生用较慢的语速、较低的语调引领学生入情入境）

四、以演促悟——在表演中张扬个性

课本剧的表演，在课堂教学中能起到培养阅读兴趣，张扬个性的效果。表演过程中，老师可充分用声音、图片、动画、情境等形式，把学生带入一个奇妙的童话世界。通过肢体扮演，用“玩”的方式来对待童话，符合小学生爱动好玩的特征，真正满足了儿童游戏的自然天性。

我们在这里所提倡的表演只是手段，“醉翁之意”在于让学生参与体验，把自己的理解展示出来，在演的过程中还可以抓住故事的重要信息，用神态、动作来表现，再加上各种角色形象的扮演，引导学生在“演”中“悟”，在“悟”中“演”。如在《小猫钓鱼》的故事中，老师利用小猫、鱼竿、老猫等头饰进行分角色表演，孩子们对此很感兴趣。活动中，大部分学生个个跃跃欲试，充分模仿各种人物的语气，把老猫的语重心长、小猫的调皮任性，通过绘声绘色的表演很好地复述出来。在愉悦的表演中，学生积累了语言，提高了表达能力，以演促悟——在表演中张扬个性，既顺应了语文学科性质的要求， 也符合小学低段学生的兴趣特点。

总之，教学有法，教无定法。在漫长的教学过程中，我们应正确引导，设计不同的更有效的教学活动，充分利用“语言文字为基础”带领孩子们真正地走进童话，感受童话中的真善美！相信只要我们携手，以语言文字为载体，品悟童话之美，必将开启学生的阅读之门。