阅读教学与学生自主学习

陈竹霞

语文课堂教学必须以学生为本，还学生以自主，让其做身心自主、行为自主的人，从而激发其兴趣，培养其探索、创新的精神，使他们真正成为学习的主人，让课堂真正焕发出生命活力。本文将以《田忌赛马》一课为例，浅谈阅读教学的一些策略。

一.创设自主阅读的环境

阅读教学是教师引导学生读书内化的过程。教师应努力创设一个自主阅读的环境，并给予充分的时间，让学生直面书本，激发独立自主的个性，并让主体情绪化，使其主动去读，专著去读，兴致勃勃去读，让他们在学习中充分享受到自由愉悦的读书乐趣。学生在自由朗读中积极启动思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在《田忌赛马》一文中，老师先留给学生充足的时间去朗读，没有机械的要求，规定的法则，刻板的框架，让他们采用不同的朗读形式，如默读、自由读、轻声读、小组读等，有时还进行必要的范读加以引导，让他们从感官到内心，去领悟文章的内涵，深入认识文中人物。学生读得非常认真，非常投入，他们在朗读中自觉思考，自觉体会，自觉探究，相互间还不断进行情感交流，对课文的认识在朗读中一步一步得到升华。

二.赋予自主质疑的权利

古人云：“学贵有疑”、“学则有疑”。有了“疑”，才会去探究究竟，才会获得新知。可以说，生疑是创新的开始，解疑是创新的过程，答疑则是创新的成果。因此，教者要注重学生质疑精神和质疑能力的培养，小到对课题、遣词、造句、文采的质疑，大到联系全文，探究篇章中出现的可能出现的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们求知的欲望。而对学生的质疑，教师不要急于评价，更不可越俎代庖，应让学生去讨论，适时加以点拨，使学生获得“质疑，而后答疑”的快感。在学会上质疑、解疑的过程中，教师要始终扮演好“配角”，要起好“主导作用”，以确保学生的“主体地位”，使学生在质疑——解疑——答疑的过程中，发挥学习主动性、积极参与性，从而培养学生的创新能力。

三.搭建自主活动的舞台

阅读教学既是学生的认识过程，又是学生自主活动的过程。教师应将主动权还给学生，为他们搭建自主活动的舞台,尽可能采用他们喜闻乐见的形式，让他们在课内研讨、小组交流、合理想象，组织表演，使其充分主动地动口、动眼、动手、动脑、动情，从而获得思想的陶冶、知识的积累、能力的发展、习惯的养成、个性的丰富。

在本课的教学中，教师实施了教学手段的多重结合，将主动权还给学生，将紧张的学习过程转变为愉快的自主活动。学生在自主交流活动中，围绕着“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这句话制作了简易的教具分担上、中、下三等马,在教室内的课桌上演出了一场场赛马。教师的一句引导“为什么齐威王的马比田忌的快不了多少应成为其中的一个必要条件？假如齐威王每个等级的马比田忌的快很多，会出现什么情况呢？”一石激起千层浪，学生情绪高涨，思路清晰，语言得当，很快弄明白了文中三个重点句之间的联系，对文中的孙膑认真观察、分析的态度有了更深刻的体验。

四.激发自主拓展的欲望

课外拓展是学生知识发展的飞跃、深化，是对语文课堂学习的超越。学生的拓展欲望需要教师在课堂上予以激活。教学中，教师要尽量寻找、挖掘拓展契机，发挥学生蕴藏的无限的探求才能，让他们带着高昂、激动的情绪从事学习和思考，让他们去寻找，去发现，激起主题拓展的欲望。

在本课教学中,教师根据学生对课文的理解,及时点出：“孙膑的机智不仅体现在这一件小事中。而在历史的长河中，也不仅有孙膑是足智多谋的,同学们课下找自己感兴趣的、有关动脑的故事读一读，然后咱们来一个机智故事赛，比一比……”学生扬起拓展的的风帆，在课外的大天地中畅游，贪婪地寻找着自己理想的目标。

总而言之，只有在课堂教学中把主动权还给学生，让他们自主阅读、自主选择、自主活动、自主创造，从而让他们在不断探索、不断实践、不断超越中不断自我修正，不断自我完善。这样，我们的教学才能成功。

参考文献

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[3]杜毅.小学阅读课有效指导策略与评价[J].教育导刊,2007(04)：61-62.