初中主体性生物课堂教学之我见

朱玉斌

(福建省尤溪第一中学洋中分校，福建尤溪 365106 )

引 言

主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体[1]。一句话，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。就学校教育而言，它强调师生的双元互动关系，重视发挥学生的主动性、自主性和创造性。本文就初中主体性生物课堂的教学策略进行简要阐述。

一、学生主体意识的培养，是促进学生主体性发展的前提

教学过程中，学生没有主体意识，就不能自觉地学习，不能主动地参与教学活动。只有确立学生的主体意识，才能把学生的学习活动自觉纳入教师有计划的学习中，并在教师的帮助和指导下，提高学习效率。

1.激发学生内在需求，调动学生学习的主动性

心理学研究表明，人们只有清晰地知道自己所从事事务的目标和意义，才能不断攻坚克难，努力学习。为此，我一般尽量先让学生了解课堂教学目标，明确教学安排，激发学生学习的主动性。例如在《种子的萌发》的教学中，我会逐层出示教学目标：种子萌发的环境条件有哪些→种子萌发的自身条件是什么→种子是如何萌发的。依据目标教学，学生自主学习、探索，从而发现种子萌发的环境条件是要有适宜的温度、一定的水分和充足的空气；种子萌发的自身条件是具有完整的和有生命力的胚，有足够的营养储备，并且不处于休眠期；种子萌发时，首先要吸收水分，子叶和胚乳中的营养物质逐渐转运给胚根、胚芽和胚轴。随后，胚根发育，突破种皮，形成根；胚轴伸长，胚芽发育成茎和叶。

2.营造良好的课堂气氛，促进师生多元互动

宽松、民主、融洽的课堂气氛，有利于学生思维活跃，表现力强。在教学中，只有师生的关系平等、民主、合作、融洽，才能营造出学生主动发言、师生共同讨论、愉快合作、共同进步的和谐互动的教育情境，从而培养学生的合作意识、探索精神、创造性思维和应用知识的能力。例如，在《遗传和变异》的复习课教学中，我会采用：①全班参与竞赛；每人一块小黑板，比赛书写“一对双眼皮的夫妇生了一个单眼皮儿子，这对夫妇的遗传图解”；②遗传知识抢答：由学生当主持人，分组抢答如“人的性别是由什么决定的”等；③分组讨论：如“基因突变引起人类遗传病的原因分析”；④课堂小型辩论：如“为什么生男生女的机会均等？”通过以上四种方法相结合，可以营造热烈、和谐、平等的课堂气氛，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性，也能锻炼学生的语言表达能力和应变能力，教学效果良好。

3.注重课堂的情境差异，增强不同程度学生的参与度

一个班级的学生学习能力程度不同，每节课的内容与要求难度不一，形式各样，为此，教师要根据教学内容、教学情境，备好内容，备好学生，设计不同梯度的教学任务，让不同程度的学生都能积极地参与到教学中来。例如，在《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这部分内容的教学中，我采用了不同的组织形式，鼓励学生不同程度地参与：①请基础较薄弱的学生上台观察演示实验，说出快熄灭的卫生香伸进试管口时看到了什么现象（表层性参与）；②学生分组设计“二氧化碳是光合作用的原料实验”（较深层次参与）；③在教师的指导下，利用一般到特殊的演绎推理方法，探讨如何设计水是光合作用的原料实验（深层次参与）。通过以上教学策略，既发挥了优等生的长处，也鼓励了后进生的参与积极性，让不同程度的学生都有机会体验主动学习和探究的过程及经历，收到良好的效果。

二、教师角色定位正确，是促进学生主体性发展的关键

新课程要求教师的角色应由教学的主体转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。为此，教师应从以下两个方面加以改进。

1.更新观念，当好知识的传导者

教师应主动学习，掌握先进教育理念，注重开展自主决定、自由探索、积极参与、充分交往的教学活动。同时，更新知识结构，除了具有一个学科（或专业）的坚实的基础理论、基本技能，同时还应具备心理学和教育学知识，懂得学生身心发展规律、教育教学规律及教学艺术，这样才能针对不同的教学对象因材施教，将知识转化为学生能力，取得教学上的主动权，真正做一个知识的传导者。

2.注重技巧，当好教学的引导者

教是为了不教。教师应观察学生的个体需要，根据教材内容和学生的智力水平，多样化地组织教学，如可采用讨论法、实验课、小组合作学习、课外活动、个别辅导、社会实践相结合等教学策略，促使学生学会自己动手、独立思考，学会比较、分析、钻研，培养多思、勤问、设疑、善辩的自学能力和解惑能力。例如，在开展“环境保护”的教学活动中，课前教师应要求学生查阅资料，了解世界八大公害事件、国内最近发生的较大污染事件，以及国内外有关环保的法律法规；课中引导学生树立政治、经济、生态相互影响的新观念，关注与人类共生共存的自然环境，增强环保意识和可持续发展意识；课后布置学生调查分析洋中小电站对洋中河流的生态学调查。

三、师生良好课堂关系的构建，是促进学生主体性发展的基础

改革从来都是摸着石头过河，不可避免地会出现忽左忽右的情况。为此，在实际教学中，要特别注重处理以下三种关系。

1.要突出主体，不要唱“独角戏”

课堂教学过程是师生共同参与而又以学生为主体的活动，不要“满堂灌”，也不要为了“哗众取宠”而唱“独角戏”，要发挥好主导作用。

2.要“民主”，不要“权威”

创设民主、和谐、宽松、自由的课堂氛围，教师要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，学会倾听，“眼观六路，耳听八方”，及时发现、表扬学生的创新思维，纠正错误。

3.以学生发展为本，不要“以本为本”

根据学生发展需要，采用合适的教学形式、教学方法，决定课程资源的开发和利用。教师要改变过去传统的“以本为本”的物本教育，结合生物学科特点，力求做到以人为本，以学生发展为本，重新整合教学资源，让学生学有所得、学有创造、学有发展[2]。

结 语

总之，初中生物课堂主体性教育是根据教育对象、教学内容和教学环境的特点以及教学进展的实际情况，因材施教、因地制宜地教育课堂教学，充分调动学生学习的积极性与主动，从而达到课标“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”的基本理念。

[参考文献]

[1] 360百科解释.主体性教育[EB/OL].https://baike.so.com/doc/2274163-2405902.html.

[2] 试论主体性教学的基本规定和特征[EB/OL].http://www.3edu.net/lw/lltt/lw_35875.html.