绘制心理地图 培养地理思维能力

朱晓英

（江苏省南通市第一初级中学，江苏南通 266000）

引 言

学习地理最重要的是对地图的正确认识，当然空间想象能力也必不可少，这就要求我们在心里绘制地图，能够在记忆里对地图有一个清晰的认识[1]。从二维到三维，从平面到空间，从实际到想象，从静态到动态，从框架到详细，使地图能够一步一步深入自己的脑海，闭上眼就能展现出一幅清晰的地球画面。

一、把握整体，形成认知体系

对地图的认识，首先是对地球仪的认识，从地球仪上整体把握世界地图，大洋与大洲的占比情况；其次，是对地图上各大洲各大洋的分布有个大致了解，明确大洲大洋的数量与它的地理方位；最后，是对世界上的主要国家分别分布在哪里，有一个较为准确的定位。

例如，在学习《认识省级区域》这一中国政区的分布时，教师首先拿一个中国地图模型的教具让同学们观看，随之提问：“同学们，看中国地图的形状像什么？”学生发挥自己的想象，把东北三省看成公鸡的脑袋、公鸡肚子和公鸡尾巴也能够很形象地展现出来，海南那部分则像是公鸡的爪子，整体来看中国地图像极了一只大公鸡。随即，老师在黑板上画出一只公鸡的大致形状，接下来说我们要把这只“鸡”丰富起来，把中国的各个省、自治区、直辖市以及特别行政区补充在这只空白的“鸡”上。首先，以公鸡的肚子中部为原点，水平垂直地画了一个横纵坐标，并指出原点处为湖北省，随机在原点处画了一个圆圈。接着往上走，教师提问：“湖北省的上面是什么省？哪位同学愿意站起来说一下？”同学们积极发言，其中一位同学站起来说，是河南省。接着，在湖北省的上方位置画了一个圈表示河南省。就这样，以圆圈的方式来表示各个地方的大致位置，可以使学生对中国的政区图在脑海里有一个较为清晰的认识。

通过建立横纵坐标，把中国地图分为四大块来帮助学生学习中国政区，首先明确每一个象限内包含几个省，并由此在自己脑海里补充清点出这一象限内所包含的省市，结合所画圆圈的地理位置想起所忘记的地方，能够使学生对中国政区有一个整体的认知体系。

二、存储疑难，启迪问题意识

知识来源于生活，问题也是从生活中提出的，从白天到黑夜的轮回、春夏秋冬的四季更替、南北方地区的差异等，都体现出了各式各样的问题。随着时代的进步、科技的发展以及有识之士的探索，我们对生活中体现出的问题进行了进一步的研究，为一些疑难问题做出很好的解释，这就需要我们培养一双发现的眼睛，不断发现问题，进而有效解决问题。

例如，在学习《气温和气温的分布》这一节内容时，教师引导学生对这一新知进行探索。首先，教师提问：“想象一下，从春天到冬天，你身上所穿衣服的厚薄有什么变化？一天中，你什么时候感到最冷，又什么时候感到最热？”听到如此简单的问题，学生兴奋着对此进行抢答：“夏天穿的衣服薄，冬天穿的衣服厚；早上和晚上冷，中午热。”紧接着，教师又问：“那么，大家有没有想过这是为什么呢？从这些现象中能够体现什么道理呢？”学生陷入沉思，教师接着说：“大家在生活中会遇到各种各样的事情，而这些事情中所体现出的道理就是我们要学习的理论知识。今天，我们探讨的春夏秋冬所穿衣服的厚薄以及一天中冷热的变化，就是我们要学习的气温。”教师在黑板上板书这一标题，进而提问：“如果把上述两个问题中温度的变化用曲线的形式表现出来，哪位同学愿意到黑板上画一下？”学生小组之间进行讨论，如横纵坐标所要表示内容以及曲线画法，进而启迪学生思考相关问题。

三、拓展素材，丰富具体画面

从书本上学到的知识是静态的，针对地理学科特点，学生要有更高的空间能力才能对所学进行更加有效的理解。这就需要让书本上静态的内容动起来，在心理地图上对已知的地图进行有效叠加，更加丰富地展现出地球上存在的事物，同时也能够对新知与旧知进行有效结合，增强学习的整合性。

例如，在学习《逐步完善的交通网》这一节内容时，首先教师带领学生对主要交通干线进行大致的了解，知道“五纵三横”分别代表哪五条铁路干线。为了加深对主要铁路干线的理解以及对主要铁路枢纽的认识，教师抽取班上的几个人分别代表北京、郑州、徐州等主要铁路枢纽，站立不动；继续抽取学生分别代表京广线、京沪线、京九线上所经过城市的地点，并站到相应的位置。接下来，由教师提问：“现在，所在京广线的同学从北到南依次说出自己所代表的地方，说错的同学会受到惩罚，并换另外一个同学来代替你所在的位置。”游戏开始了，代表北京的同学说“北京”，接下来经过河北、河南、湖北、湖南，最后到达广东，一条完整的铁路线所经过的地方清晰明了地展现出来。用同样的方法，换不同的同学把其他几条铁路干线也用这种形式展现出来，令铁路图动态地展现在政区图上，加深学生的记忆。

通过做游戏的方法，让学生充分地参与到游戏中来，不仅能提高学生学习的积极性，而且对于新知会有更加准确的了解。每个学生代表不同的地方，不知不觉地就会画出中国政区图的大致方位。通过与东西南北相邻地点的连接，自然而然地形成一个完整的交通运输网。在今后的记忆中，每当遇到铁路就会浮现这一场景，对于丰富地图起到积极作用。

四、展开对比，了解细微差异

地图上的所有事物都是经过纵横交织的经纬网来进行精确定位的，如我们熟知的GPS、北斗等都是利用了经纬度这一概念。每一经纬度对应不同的地方，细微差别的变化也会引起所表示地点的不同，尤其对于东经西经、南纬北纬的记忆更须准确地加以记忆。

例如，在学习《地形与地势》这一内容时，首先教师对地形与地势这一概念进行对比分析，只有一字之差，却表示不同的含义。教师提问：“从字面意思来看，哪位同学能够对这两者说一下自己的解读？”学生思考片刻后，一位同学举手回答：“由地形的‘形’字我能联想到形状，地形就是地球表面各式各样的形状；由地势的‘势’字，我联想到了趋势这一词，那么地势就是地球表面的一个总的趋势。”教师肯定后请同学坐下：“回答得非常好，通过这位同学所理解的，我给出以下两句话大家来判断一下哪个是属于地形特点的描述，哪个是属于地势特征的描述？‘我国山地面积广大。’‘我国西高东低，呈阶梯状分布。’”学生纷纷对这两句话进行解读，经过思考：“第一句是属于地形特点的描述，第二句是属于地势特征的描述。”通过比较，学生得出了正确的答案。

结 语

通过绘制心理地图的方式，学生对学过的知识能够在脑海里像放电影一样形象生动地展现出来，从整体感知到详细了解[2]。启发学生在学习过程中不断发现自己的问题并与课本知识进行对比，找出差距加以改正，不断完善、丰富自己，对自我地理思维的培养与空间能力的增强，起到不言而喻的积极效果。

[参考文献]

[1] 吴德林.在初中地理教学中巧用心理地图[J].考试(综合版),2012,(02):80-81.

[2] 贺尧.心理地图——初中地理教学的阳光[J].教育教学论坛,2010,(10):187-188.