《11~20的认识》教学设计

2018-11-28 16:37
关键词:计数器个位珠子

李 琳

(安徽省淮南市凤台县第二实验小学)

教学内容:

《11~20的认识》(教材第74~76页)

教学目标:

1.在具体的数学活动中,体会20以内数的意义,能认、读、写11~20各数。

2.结合数小棒、拨计数器等活动,掌握11~20各数的顺序和大小。

3.初步认识个位和十位,感受以“十”为单位的计数方法。

4.积极参与数学活动,激发孩子的学习好奇心和求知欲。

教学重难点:

重点:认识数位“十位”和“个位”,建立计数单位“十”的概念,了解每个数位上的数所表示的意义。

难点:知道两位数中各数位上的数字所表示的意义及对数位的理解。

教学具准备:

课件、30根小棒、计数器

教学过程:

一、情境导入,初步感知

师:小朋友,你想知道古时候人们是怎样计数的吗?比如,他们在绳子上打了3个结表示3只羊,或用3块石头表示3只羊。(课件出示教材第76页第9题情境图,第74页情境图)他们计数的方法很多,但比较落后,不方便。随着人类的进步,我们有更好的方法,用计数器、用符号等许多方式来计数就容易得多。小朋友,我们也学着古人的样子用小棒来摆一摆吧,看看羊圈里到底有多少只羊。

师:小朋友们,古时候人可不会数数,所以我们摆小棒的时候不要一个个地出声数出来,每出来一只羊,只能对应着摆一根小棒,请大家准备好小棒。

二、动手操作,探究新知

1.数一数

(课件出示教材第74页情境图)

师:羊圈里出来了1只羊,摆1根小棒,又出来了一只,再摆上1根……1根小棒代表1只羊,直到羊圈里的羊全部出来为止。

师:你们一个一个地对应着摆好了吗?(课件出示第74页情境图2)

数一数,一共有几只羊?1、2、3……10,比10多1是几?比10多2呢?比10多3的数是几?

2.捆一捆

借助小棒认识1个十。

师:请摆好10根小棒,这10根小棒是一根一根地数出来的,我们叫它10个一(板书:10个一),将这10根小棒捆成1捆,这1捆小棒就是1个十(板书: 1个十)。

师:10根小棒捆成1捆,10个1是1个10,多一根、少一根都不行。

3.认一认

(1)借助计数器认识十

师:(出示计数器)这是什么?上面都有什么呀?通常计数器上从右边起第一位是个位,第二位是十位,个位上一个珠子表示1个一,十位上的一个珠子表示1个十。同理,个位上有几个珠子就表示几个一,十位上有几个珠子就表示几个十。在计数器的十位上拨1个珠子,表示1个十,然后在十位下面对应着写上1;个位上一个珠子也没有就写0(板书:10)。请同学们在计数器上拨出“10”这个数。

(2)11的组成

师:请摆出11根小棒,想一想怎样摆又快又清楚?大家讨论一下,得出:摆1捆和1根。1捆代表什么?1根呢?1个十和1个一合起来是11(板书:1个十,1个一是11),加法算式:10+1=11。

师:在计数器上,你能拨出11吗?(十位上拨1个珠子代表1个十,个位上拨1个珠子代表1个一)在计数器下面怎样写数?十位上、个位上都有1,这两个“1”的意义相同吗?

(3)15的组成

请快速摆好15,说一说自己是怎么摆的,它由几个十和几个一合起来的?加法算式:10+5=15,在计数器上怎样拨出15,十位下面写几?个位下面写几?

(4)19的组成

请用小棒摆出19,19是由几个十和几个一合起来的?加法算式10+9=19。说一说怎样在计数器上拨出19,怎样写19这个数。(随着学生回答,课件演示19的组成过程)

(5)20的组成

你现在摆的小棒是几根?再添上1根是几?这不只有1个十吗?你怎么说成了20了呢?大家相互交流一下。

师说明:(师边说边用课件演示)后面的小棒又够10根了,又可以捆成1捆。现在是几个十了?2个十合起来是20。(板书:2个十合起来是20,10+10=20)20里有2个十。

在计数器上你能拨出“20”这个数吗?怎样拨?试着让学生拨一拨,说一说。

师说明:(课件动态演示)计数器上表示的数是19,个位上有9个珠子,再添上1个就是10个珠子,够1个十。拨去这10个珠子,在十位上再添上1个珠子,现在十位上有2个珠子,表示2个十。十位下面写上几?个位呢?个位上没有珠子要写上“0”,用0占位代表个位。

(6)练一练(课件出示教材第75页“练一练”)

①看图写数。

让学生独立完成后,全班交流。(说一说由几个十和几个一组成几)

②做一做。

让学生独立完成,然后说说自己是怎么想的。

(7)摆一摆,说一说

①通过摆小棒,找出10~20各数的顺序。

请摆10根小棒(1捆),添上1根是几?再添上1根呢?依序数到20。提出问题:从10到20,你发现小棒的数量在怎样变化?表示小棒的数呢?现在有20根小棒,请拿走1根,还有几根?再拿走1根还有几根?依序拿到只剩下10根时,提出问题:你发现在拿走小棒的过程中,小棒的数量在发生怎样的变化?表示小棒的数呢?

②观察直尺,说一说。(课件出示教材第75页直尺图)找出各数之间的大小及位置关系。如:11在12的前面,11比12少1;15比14多1,比16少1;14在15的前面,在13的后面;16在15和17之间。谁是18最好的邻居?(与18相邻的两个数是谁?)直尺上,后面的数都比前一个数大1。

③比较谁大、谁小。(课件出示第75页“试一试”第2题)12○14,(板书:12○14)○里填什么符号?你是怎样比较的?(从尺子上看出来的,14在12的后面;12和14都有1个十,只需要比个位上的2和4的大小)

④在○里填上“>”“<”或“=”。

13○15 18○19 16○15

20○19 13○13

(8)填一填

①从右边起,计数器上的第一位是( )位,第二位是( )位。

②一个数个位上是4,十位上是1,这个数是 ( )。

③18里有( )个十和( )个一。

④20里有( )个十。

⑤和17相邻的两个数是( )和( )。

(9)首尾呼应

师:今天我们学到了几种计数方法,如用小棒计数,计数器计数,用“十”来计数。而古人后来又想到了一种新的计数方法。你们看(课件出示教材第75页“试一试”第3题),他们是这样表示12的,你能用这样的方式表示13吗?说一说自己的想法。

(10)全课总结

今天我们学到了什么?

课后反思:

1.新课伊始,我创设了古人计数的情境,呈现画面并伴有解说,很形象地表达了古人用3个绳结表示3只羊,用3块石头表示3只羊的一一对应的计数场景,让学生如身临其境,体会古人物与物一一对应的计数关系,为后面引出新的计数方法做铺垫。

2.摆小棒表示数,拨计数器表示数,用符号表示数,是学生认知现实生活中的数必须经历的从动作认知到图形认知,再到符号认知的认知发展过程。所以在这节课中,重在动手操作,让学生在操作中自主探索,认识新知,从而在实践中感受到自主学习新知的乐趣,体验获取成功的喜悦。低年级学生语言表达能力较差,在“看图写数”练习中,在分析数的组成时,让学生说一说的同时,老师引导学生到黑板前边说边用手指一指,来弥补学生不太完整的语言表达,使回答的内容让人觉得更形象、更具体、更易理解,这就是动手操作的魅力所在。

3.在课中,师生互动,生生互动,让学生养成勤动手、勤动口、勤动脑的良好学习习惯,培养他们相互讨论、相互交流的合作意识。

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