课程改革实施与教学方式变革

沈兴明

（浙江省杭州经济技术开发区江湾教育集团）

从一定意义上来说，上课就像做菜，课程就是作为厨师的教师做出的菜肴。菜不仅要有营养，还要好吃、有味道，既让学生长身体，又能留下美好的记忆并回味无穷。食材发生了变化，那么厨师的加工手法也随之变化。同样，课程改革实施必然引发教学方式变革。

一、建构童年味道课程

对国家课程进行重组与拓展，实施国家课程校本化，校本课程活动化，活动课程个性化，将学校童年味道办学理念融入其中，统整学校师资力量、家长、社会、高校科研队伍等资源，构建一套科学人文并重、适合于学生发展、有选择的课程体系。江湾课程有三个关注：关注“趣”，解决好吃问题；关注“组”，解决营养问题；关注“新”，解决发展问题。江湾童年味道课程的设置主要是：

1．课程的童年味道

童年味道课程是在教师有目的、有计划的组织实施引领下，促使儿童过着健康幸福的童年生活。童年味道是孩子本真的“真善美”，是历经教育者用心培育的结果，而不是孩子童年时期不加“修饰”的放纵与无所畏惧。一所学校应该让孩子过着快乐健康的生活，其办学理念和课程设置就应该体现童年味道。儿童富有智慧，诗性是他们生活的方式，其诗性的因素包括童话、游戏、艺术等渗入生活，在幻想上发挥他们的智慧，这是人最初的游戏精神与艺术精神，是童年未来各种能力发展的萌芽。

江湾课程采用“T+X”模式。其字母“T”选取了童年的“童”字汉语拼音首字母，其含义就是指课程实施体现童年味道。童玩——释放天性，体验——价值判断，选择——培养兴趣，活动——提升能力。除却学科的“种子、营养、生长”三大课程体系，学校建构了以下课程：

（1）基础性课程——“五个学会，江湾六条”

课程目标：培养学生规则意识，养成良好习惯，内化个体行为。课程内容：学会吃饭，学会走路，学会说话，学会整理，学会学习。上好五节主题班队课，写好一个主题故事，画好一幅主题漫画，评好优秀示范生等课程环节，使养成教育做到人人知照、天天执行、下要保底、上不封顶。课程实施，使“五个学会，江湾六条”入脑、入心、入行。

（2）体验性课程——“四轮驱动”

“四轮驱动”社会实践性课程指的是：亲近自然为主题的春季社会实践活动和春假进企业活动，走进高校为主题的秋季社会实践和秋假第二课堂社会实践活动。小学六年让孩子参与六个自然人文景观、六所高校、六家企业和六个第二课堂基地的学习生活。

在推进社会实践活动开展的同时，注重目标、内容、结构和评价四个环节的建设，将课程思想融入活动开展。用课程的思想做好社会实践，就是践行陶行知的“生活即教育”的理念，把课堂搬进大自然，移进企业、高校。

（3）成长性课程——“三位一体”

通过转变育人方式，寻找成长过程中的“苦恼点”“冲突点”“敏锐点”“兴趣点”进行道德体验，达成立德树人的课程目标，形成理解、信任、尊重的价值判断。江湾“三位一体”成长对话就是孩子、教师和家长的三方对话，即生活事件引发大家聚焦话题，展开三方对话，变口头说教为书面对话，变埋怨指责为内省反思，变单一沟通为立体互动。依据学生身心发展规律及成长过程中典型事件，开发“三位一体”精品课程，从课程视角入手，创新德育新内涵。

（4）开放性课程——“国际文化节”

国际文化节一年一个主题，小学六年共六个主题，分别是“走进亚洲”“走进欧洲”“走进非洲”“走进美洲”“走进大洋洲”和“走进中国”。每一届国际文化节都包括九项传统活动和一项创新活动。传统项目分别是：开幕式、特色方队入场式、场馆游园、跳蚤市场义卖、特色午餐、一日行探究活动、各学科跨界活动、各年级活动和闭幕式暨“六一”晚会。通过各项活动，了解主题国家的历史与文化，领略他们的自然和风情，品味他们的音乐和艺术，体验他们的运动和精神，拓宽视野，增加对世界的认识。

2．课程的学科味道

“T+X”的字母“X”是学科的“学”字汉语拼音首字母，其含义就是在体现童年味道的同时，要始终把握学科本质，突出学科味道。

江湾小学自建校之初就提出“半天学校，童年味道”的理念，建构“T+X童年味道课程”，架构了种子、养分、生长三大课程体系。

种子课程：以学科知识为本位，着重于学生知识与技能的培养。实施要点是筛选，“单元整合”（也称T部分）是主要方法。规避传统教学以单篇教学为主，坚持一课一得理念，以“种子”为中心，做好“种子课程”的深度，同时在单元整体教学中获得广度与深度。删繁就简，整合提质，努力体现学期目标、单元目标，实现向方法策略指导型教学的转身，为“生长”腾出空间，让学生能力得到提升，起到固本作用。

养分课程：是基础课程的拓展和延伸，主要起到拓宽学生视野、提升学生素质的作用（也称X部分）。学生素养积淀与学科素养提升是该门课程的主要目标。这是一门致力于学生素养积淀和学科能力提升的课程。尊重学生的学习兴趣，促使“种子”在养分课程中得以“灌溉”，保持生长姿态，为学生素养的生长提供丰厚的“土壤”，起到养根作用。

生长课程：提高学生综合实践和创新能力，彰显学校、学科特色，体现童年味道。强调学生自主，增强学生自主意识和实践能力；强调学生合作，在协作学习中培养合作意识；强调学生探究，以项目化主题促进学生增强探究欲望，掌握探究方法；强调学生风采，以平台搭建促使学生获得成功感和自信，起到提升作用。

三大体系密不可分，紧密联系，相互支持。以学科课程为中心，体现课程理念及课程目标的转变，追寻学科共有的价值取向，从而使内容差异较大的学科，走向“共和”。同时，每个门类中，既要开设必修的基础性课程，又要做好拓展性课程。

任学宝在《核心素养落地的135行动》（《基础教育课程》2016年5期）一文中指出：根据本校实际和学生需求完成的课程方案设计是促使学生发展核心素养落地的最直接、最有效的途径，也是顶层的上位的途径。而通过将学生发展核心素养分解为学科的核心素养则是一种“曲线救国”的方式。江湾课程紧紧把握学科本质，牢牢扣紧学科味道，每个学科有课程纲要，各学科的拓展性课程从国家课程的单元主题出发，有目标、有系列、有课表、有教师、有评价。如语文组一二年级的古诗新唱、童心画文，三四年级的童趣古文、群文阅读，五六年级的戏剧表演、作文周刊；数学组的数学游戏、数学文化、数科融合；英语组的主题课本、西方文化；艺术组的音美跨界；体育组的童趣轮滑课程等。在学科素养中寻找学科味道，人人有学科素养，班班有学科味道，学科素养成就综合素养，综合素养成就人文气质。

二、实施教学方式变革

课程改革实施一定会引发或倒逼教学方式的变革。

1．实施单元整合

如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，落实课程标准提出的“避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合”的指导思想？

江湾小学以语文学科为试验，形成了以单元整体导读、单元聚点探究和单元整组提升三个基本层面展开教学的格局。每个层面在教学目标设计、教学内容取舍、教学过程安排、教学方法选择等方面，实施相应的教学策略。在获得相对稳定的组合模式的基础上逐步向其他学科推进，形成了单元整体教学结构。

（1）单元整体导读。单元整体导读其目的就是让学生初步整体感知本单元的学习内容，了解单元学习目标、单元学习内容，激发学生的求知欲，为学生深度阅读埋下“种子”，为促使学生主动建构知识体系打下扎实的基础。

我们在实践中逐渐形成“激趣—引学—导读—促行”的单元导读模式，其具体操作为：以学生生活经验“激趣”，以单元导语“引学”，以文本、插图“导读”，以综合性实践活动“促行”。以学生生活经验“激趣”，能有效促进文本与学生经验世界、成长过程的沟通，唤起学生对主题单元的学习兴趣。

（2）单元聚点探究。进行单元聚点探究，以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，可以让我们的语文教学走出传统备课与教学的局限，剔除逐篇教学中诸多的“繁文缛节”，从而落实“避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合”这一课程思想。

我们在实践中逐渐形成“整合比较”“话题提炼”“主体提升”等实施策略。聚焦于文本资源的“异同点”进行比较，发掘学习规律；聚焦于学生的“困惑点”进行研读话题的提炼，深化文本内涵；聚焦于学生的“能力点”进行主体能力及语文综合素养的提升。

（3）单元整组提升。进行单元整体提升，目的是学完一个单元后，进行整体回顾，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展。一方面组织汇报课内阅读、课外实践感受，交流学习收获，促进语言和情感共生；另一方面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。

我们在实践中逐渐形成“深化人文内涵”“探求学习规律”“提升表达水平”“展现学习成果”等整体提升实践策略。通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容，对前面两周学习作整体回顾与反思，在整体性认知基础上，达到融会贯通，获得成功学习体验，呵护童心，激发兴趣，积极投身到下一单元的学习中去。

2．尝试经历学习

课程建设具有多种功能：为学生个性化发展，提供多种选择性，整合各种交叉课程内容，腾出时间自主选择。除课程本身的作用之外，选择本身也是一种能力，转变新的学习时空为学生的共同、互助学习提供了许多不确定性和新鲜感，加强了人际交往与合作学习能力，这是原本的学习场所没有的。江湾小学三年前就在周五下午全校试行走班选课制度，每个教师开发一门课程，每位学生都可以选择自己喜欢的课程。既提升了教师开发课程的能力，又充分满足了学生的需求。同时利用学校区域优势，把许多课程搬到大自然中去，如每年的开学典礼课程，“步入江湾之门”“见证天使降临”“发放爱心护照”“放飞心中梦想”成为学生最喜欢的活动。又如每年的少先队入队和迎新仪式，在学校旁边美丽的钱塘江大草坪上举行，每年的春天孩子在这里，用自己做的风筝换旧物。如科学探究课程、数学游戏课程、课文综合活动、体育拓展、艺术欣赏课程。学校每学年会走进六个企业、六家高校、六个名胜风景区，体验学习，经历学习，成了学生成长密不可分的学习内容和方式。

3．变革教学方法

内容决定形式，课程改革实施新内容促使教学方式新变革。江湾小学课程改革立足学科本质，寻找学科味道，体现学科方法。

（1）以吟诵代替背诵。如在一二年级“古诗新唱”课程中，引进我国“素读”经典创始人陈琴的“吟诵”方法，遵循古韵，依字行腔，顺乎节奏，把握旋律。告别学古诗就是枯燥背诵的魔咒，学生学得轻松，学得有趣。

（2）以表演代替理解。在三四年级“童趣古文”课程中，用戏剧表演的形式代替讲解。教师创设教学情境，变换语言方式，设定人物对话、体会神态语气。不同于传统的古文逐字逐句教学，孩子学得快活，学得放松。

（3）以游戏代替讲解。在一二年级“数学游戏”课程中，用数学魔术的方法组织教学，感知数学知识在游戏中的作用，了解游戏规则，运用数学计算推理解决问题，增强兴趣，提高思维能力。

（4）以融合代替体验。在音乐与美术整合课程中，寻找课程中的交合点，通过降低重心、搭建平台、学科整合、艺术欣赏等环节实施教学。如在《线条的魅力》教学中，用听一听——画出音乐中的线条，演一演——感受线条的排列，画一画——表现生活中的节奏美，看一看——欣赏生活中的线条美，比一比——感受线条的层次美等方式，从而让学生体验艺术的基本技能，感受艺术的审美情趣，提升学生的审美能力。

从课程出发，从主题出发，紧紧把握童年味道，牢牢抓住学科味道，为学生成长提供生命成长的营养菜单，这样的课程改革一定会让孩子品味到童年的快乐。学习内容的多元、学习方法的有趣、教学过程的开放，使得学习成了幸福生活的一部分，这就是让人喜欢、留恋的童年味道。