小学数学教学生活化研究

徐 玮

（安徽省淮南市田家庵区朝阳中学）

一、绪论

1．问题的提出

随着社会的发展和人类的进步，数学学科已经运用到人们生活的各个领域。为了让数学更好地服务于人类生活，数学教育与现实生活相脱离这一问题，迫不及待地需要解决。

教育改革的重点，在于培养学生应用数学的意识和能力。因此教师就必须改变陈旧的教育方式。《义务教育数学课程标准》指出：教师要从学生的认知规律入手，遵循他们的生活经验，让他们能把生活问题数学化，并且还能正确地运用数学知识解决问题。通过生活化的教学，学生在掌握了数学知识的基础上，培养了他们的认知水平、思维能力、实际操作能力。

2．研究现状及意义

据调查所知，在小学数学教学生活化的研究上，一些教育者有过尝试和探索，付出努力的同时也取得了一些成效。数学与人们的生活的密切关系，使数学教学生活化的研究得到重视，但仍缺少对其细致而又具体的研究。正因为如此，为本文的研究提供了足够的空间。

随着数学课程改革的深化，教育与生活脱节的现象在小学数学课堂有很大改善。但是在实际教学活动中，仍有一部分教师没有了解数学教学生活化的真正含义，学生很少积极主动地运用数学，缺乏数感。所以，笔者作为一名小学数学教师，对数学教学生活化产生了浓厚的兴趣，故而决定对小学数学教学生活化的课题进行研究。

3．研究方法

本论文研究主要采用文献资料法、案例分析法、观察法。

二、小学数学教学与生活

目前，科学技术飞速发展，使得数学在社会中的地位和作用日益凸显。 因此数学教育也承担着比以往更大的责任。教育必须要适应其自身发展的要求，数学教育只有融入生活实际，建立在生活的基础上让学生去学习、掌握数学知识，才能更好地运用数学、享受数学。学好数学的同时，对其他学科的学习也有一定的促进作用。例如，初中的物理学科是建立在数学的基础上的，物理中的力学与数学中的向量之间存在一定的联系，而这些知识与生活密切相连。

“授人以鱼，不如授人以渔。”对于教育而言，教师不是教给学生某个具体的数学知识，而是教会他们掌握学习方法。例如：教师在教学《分类与整理》时，就不能直接告诉学生分类的结果，或者直接指定学生按照某一种标准进行分类。而是要让学生自己观察，发现物体存在的不同之处在哪儿，然后尝试探索，在动手操作的过程中掌握两种不同的分类方法。最后对两种方法进行比较，在对比中找到异同，即分类方法不同，分类结果就不同，但不管哪种方法，被分物体的总数是不变的。

三、数学教学存在的问题

1．生活化教学目标的缺失

小学数学课的目的不仅仅是让学生学习数学基础知识，还要在数学学习的过程中掌握基本技能和方法，更应该培养孩子喜爱数学的情感。例如：学习了《简单的包装》这一课后，学生应该能够计算出选择什么样的包装方法才是最省材料的。然而在实际生活中，学生并没有做到这一点，在包装物品时仍是用最大的纸，很浪费。数学学习不能做到学以致用，单纯为了数学而学习数学，只会解决书本上的数学知识，却无法感受数学在生活中的应用，这与素质教育的本质要求相违背。

2．数学与生活分离

应试教育的存在，致使部分教师的数学教学流于形式。课上只是教授书本上的知识，导致学生成为只会做数学题的机器。生活中遇到书本中类似的问题时，却联系不起来，不会灵活地处理，阻碍学生生活能力的提升。例如：在《认识人民币》一课中，通过对人民币相关知识的学习，学生能够掌握简单人民币面值的计算。在解决用具体钱数买东西应找回多少钱的问题时，书本中数学题也会列式计算。但是在实际生活中，让学生真正去购物时却出现问题，不知道或者很慢才能计算出应找回的钱数。

3．生活元素数学内容不相符

在数学课堂上，教师在引进生活素材时，没有考虑它与数学概念是否相符。例如：在《找规律》的教学中，图形的规律是重复。教师在欣赏生活中的规律时，举的例子是蝴蝶翅膀上的图案，例子中并没有重复出现的内容，这种素材与数学概念是不一致的。

4．教学手段单一

教学形式单一。 在实际教学中，有些教师不善于使用多媒体技术，只是通过呈现静态图片来组织课堂教学，使得数学课堂脱离生活，学生理解起来也比较困难。例如：在《图形的拼组》一课中，教学组合图形是由有多少个小正方体拼成的时，如果教师只是让学生观察，没有动手操作，摆一摆、看一看，一年级的学生是很难理解的。

教学方法单一。在课堂教学时，可能会由于课堂时间的限制，或者是因为学生的提问教师一时难以解决，有的教师干脆喧宾夺主，代替了学生的提问质疑。这样就导致了学生没有自主探讨的机会。

四、教学生活化改进的措施

教师是教育的主导者，数学教学生活化将会取得怎样的成果，这与广大教师有着直接的关系。因此，教师必须用生活化的教育观对待教与学，用符合素质教育的理论，有利于培养出新时代需要的人才。

1．树立科学的生活化教学的观念

教师要树立科学的生活化教学的观念，就是要联系生活实际，让学生感受生活与数学的有机融合。将传统填鸭式的教学方式变为开放的、互动的、发展的教学艺术。同时，学生通过学习能够在生活中运用数学，从而反过来促进学习。很多数学课程其实就是生活的缩影，例如：《位置与方向》，课本内容掌握了，方便了生活；生活中有了概念，学习起来也会更容易。

2．开发与利用生活中的素材

在数学教学中，教师应根据学生的实际情况，合理开发和利用生活中的素材。首先是学生感兴趣的。教师要多了解小学生的兴趣和爱好，找到他们感兴趣的点，才能真正让他们爱上数学。其次是学生易于接受的。教师在选择生活素材时，要贴近学生已有的生活经验，充分尊重他们原有认知，选择他们能够接受的。例如：我们在学习《左右》时，就不能简单地从成人的角度去教学，而是让学生自己去体会方向相同或是相反时，左和右也发生着变化。

生活中的素材有积极的也有消极的。因此，教师在选择素材时，先要进行判断和筛选，一定要是选择积极、健康、向上，有利于学生的身心发展的素材。教育首先是德育，生活化的数学教学也是如此，在学知识的同时学做人。

3．创设高效的教学情境

教学情境是服务于教学目标实现的。例如：在学习《角的认识》这一课时，因为在生活中学生已经对角有了一定的认识，在之前学习认识各种图形时，教师也提到过角。所以在情境设计的环节，教师把一物体的角装进袋子里，让学生去触摸、去猜测时，学生一下子就猜出是角，进而引入课题。这样在教授书本知识时，充分利用学生已有的生活经验，理解起来更容易。

情境的创设，首先是要与学生生活经验相关。例如：小学生对动画人物感兴趣，老师在创设情境时，不妨引入学生感兴趣的动画人物，伴随学生一起进行数学课的学习。其次是能促进学生思考探索的情境。例如：教师在设计教学导入这一环节时，可以采用猜数学谜语的方式，进而激发学生的思维，促进他们积极思考。

五、结束语

本文通过对小学数学教学生活化现状的分析和研究，结合自己的教学实践，提出了几点意见，希望本课题的研究对新课程改革有所贡献。