高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略

李文辉（福建省建瓯市芝华中学，福建建瓯 353100）

引 言

在高中物理教学过程中，有许多知识较为抽象，成为学生物理学习道路上的“拦路虎”，影响学生物理学习综合成效。为此，高中物理教师须秉持以人为本教育理念，以学生物理学习能力为出发点，善用创新型教学方法，着重培养学生抽象思维能力，在有效落实物理教育目标基础上，达到提升学生综合素养的目的。基于此，高中物理教师结合当前教育实况，研究学生抽象思维能力培育方略显得尤为重要。

一、通过小组合作学习法培养学生抽象思维能力

有时物理知识如同盖着红盖头的维吾尔族少女，当认知之风吹过会掀起盖头的一角，学生须透过这一角展开思考，在脑海中还原少女本来的面貌，其中思考物理知识的过程，就是培养学生抽象思维能力的过程。对于物理知识较为薄弱的学生来讲，思考过程将极为艰辛，通常会因无法理清头绪而放弃思考，影响物理学习成效，更无法培养自身抽象思维能力。基于此，高中物理教师应善用学生与生俱来的好奇心，以兴趣为基点，引导学生利用抽象思维，将零散的物理知识通过自己的努力拼接起来，深入了解物理知识，提升物理知识领悟力，达到培养学生抽象思维能力的目的。为使学生抽象思维能力培养更为得当，高中物理教师应以4～6人为基准，将班级内成员分为若干学习小组，组内成员物理学习能力存在差异，学习能力稍好的学生应主动帮助物理基础薄弱的学生，达成小组合作学习目标。例如，教师在进行“动手做——组装小型变压器”教学时，鉴于该章节学生须对发电机、三相交变电流、变压器、输送电等基础知识充分掌握，同时拥有将零散知识拼接起来的抽象思维能力，为此小组内学习成员需团结互助，善用自身长处思考并解决变压器组装问题，使学生在动手实践过程中，夯实基础知识，深切体悟物理知识，并以知识为黏合剂，以抽象思维能力为“图纸”，将元件组装起来，达成小组合作学习目标，在有效落实物理教育目标基础上，可培养学生抽象思维能力。

为使合作学习小组团结互助、学习效率得以提升，教师可利用信息技术，向学生提供小型变压器组装“线索”，如在组装难点位置，向学生展示几张元件细节大图，通过这些零件细节，学生须用自身抽象思维迅速搜索出相关信息，并找出该元件，继而引导学生顺利完成学习目标。教师在学生合作学习过程中，不应以放任自流的旁观者身份，任由学生自主探究，应以引导者身份积极参与其中，了解学生学习困难，给予适当引导，帮助学生攻克学习难关，理顺抽象思维应用思路，提升学生物理学习能力[1]。

二、以学生为主体培养其抽象思维能力

在以往高中物理教学过程中，由于课时较为紧张，教学内容较多，为有效达成教育目标，教师采用口传心授教育方略，依据自身教育节奏向学生灌输物理知识，不给学生自主思考的机会，抽象思维能力培养更是沦为空谈。基于此，高中物理教师应以学生为课堂主体，依据学生课堂学习实况，物理知识理解能力等具体表现，给学生留有充足自主思考时间，任学生思维在课堂之上纷飞，为培养学生抽象思维奠定基础。例如，教师在进行“串联电路与并联电路”的教学时，基于物理教学是理论与实验并重的学科，教师可为学生准备线路、小灯泡、刀闸等电路实验设备，同时在黑板上为学生画出几组电路图，给学生充裕的时间，引导学生以图为基础，将实验设备有序连接，并说出是串联电路还是并联电路。其中，教师在黑板上绘制的电路图就是物理电路装置的抽象表现形式，以其为基础引导学生进行动手实践的过程就是培养学生抽象思维能力的过程，使学生得以明晰抽象图形与物理知识之间的关系，为其今后学习更为复杂的电路知识奠定基础[2]。

有些教师认为学生思维能力有限，若将大量时间留给学生思考将影响课堂教学进度。其实不然，只要教师始终与学生思维保持同步，明晰学生学习进度，所设置的电路图符合学生思考能力，只要学生稍做揣摩即可完成物理实验，并不会浪费过多课堂时间。教师随后循序渐进地加大电路组装难度，旨在提升学生抽象思维能力，提高物理教学质量，引导学生养成善用物理抽象思维能力的习惯，提升学生物理能力。这就要求高中物理教师应积极转变课堂教育位置，以学生为主体，时刻掌握学生物理知识学习动向，以此为由有效安排课堂教学内容，同时留给学生充足的自主思考时间，让抽象思维的萌芽在学生思想的沃土中茁壮成长，主动吸纳物理知识，凸显以学生为课堂教学主体，对培养其抽象思维能力产生积极作用。

三、以问题为媒介培养学生抽象思维能力

问题是打开学生思路大门的钥匙，教师在课堂上通过设问，可引导学生展开有效思考，使学生在思考过程中逐渐提升思维能力，为此高中物理教师应以问题为媒介培养学生抽象思维能力，让学生的思维得以找到正确释放的路径，同时在探索问题过程中，培养学生独立思考习惯，为提升其物理能力奠定基础。例如，教师在进行“电场和磁场”教学时，会在课前以“看不见的物质”为案例，做好课前导入，以PPT形式向学生展示电场与磁场图例，引导学生进行自主探究。在学生思考过程中，教师顺势提出“你理解电场和磁场定义了吗？你能用自己的话总结电场和磁场内涵吗？关于电场和磁场你还想了解什么？”其中，高中物理教师借助PPT图文结合形成设问，引导学生用语言表达出思考内容的过程，就是培养学生抽象思维的过程，学生在思考“关于电场和磁场你还想了解什么？”这个问题时，可在原有思维节点基础上，利用联想能力，扩展思考路径，使抽象思维辐射范围得到扩充，在教师反复引导下，学生将逐渐掌握善用抽象思维能力的方法，在有效落实高中物理教学内容基础上，达到培养学生抽象思维能力的目的。

除了以高中物理教师角度进行设问外，学生也可成为问题创设主体，引导其积极参与到高中物理课堂教学氛围中，同时在学生提问过程中，培养其抽象思维能力。例如，高中物理教师在学生完成有关“电器的技术参数与安全用电”的自主学习时，应将课堂主动权交给学生，鼓励学生陈述自主学习成果，其他学生在倾听过程中如有疑问可以提出，被提问学生负责回答疑问，若该名同学无法回答问题，该问题则成为公共问题，由学生群体进行集体探讨并得出结论。学生思维在自主设问过程中将激发抽象思维火花，并利用抽象思维火花照亮通往物理真知之路。通过学生创设问题活跃课堂气氛的同时，学生可依据自身物理学习能力展开针对性探究，可提升学生物理学习质量，在自主学习过程中，学生抽象思维将更具稳定性，凸显设问教学方略应用价值。

结 语

综上所述，高中物理教学是培养学生抽象思维最优路径之一，为此物理教师应秉持教育创新理念，以学生为主体，给学生充足的自主学习时间，让学生抽象思维能力在其思维沃土中萌发，以问题为媒介，加之小组合作学习等创新型教学方法，培养学生抽象思维能力，在有效落实高中物理教育目标基础上，达到培养学生物理学习能力的目的。