培养预习习惯 提升自学能力

江苏省南京市金陵小学 林尚书

随着新课程改革的推进，学生的自主学习能力逐渐受到重视。小学阶段的学生自主意识发展不完善，对自我潜力的挖掘缺乏认识，此外，在传统教学模式中，一些教师习惯于面面俱到地安排教学过程，缺乏对学生自主能力的尊重与认可，使得学生缺乏充足的自学空间。对此，在课程改革的推动下，教师应重新协调教与学的关系，对学生的自学能力培养做出新的规划，这其中，预习习惯的培养就是学生自学能力发展的一个重要环节。在小学语文教学中，教师可以从以下几个方面入手，对学生的预习习惯与自学能力进行引导：

一、多管齐下，调动学生自主预习的积极性

学生自主学习能力的培养需要建立在浓厚的兴趣基础上，只有学生发自内心地对语文知识感兴趣，才能在预习中形成主动性和积极性。在新课程改革的背景下，教师应尊重学生的主体地位，根据学生的心理特征与个性特点设计预习指导过程。

首先，教师要通过观察、调查、分析，摸清小学生的心理特点，然后对症下药，设计预习指导策略。例如小学生的比较心理较强，喜欢在与周围同学的比较中发现自己的优点。因此，在《春笋》一课的识字教学中，教师为学生安排了相应的预习任务，并在课堂上检验、比较学生的预习结果，对预习完成度较高的学生给予口头表扬和物质奖励，进而为其他学生的预习树立榜样，提高其预习的主动性。其次，教师可以利用情境设计，构建自主氛围，让学生能够在情感调动中，潜移默化地完成预习，提高自学能力。例如在《默蘑菇该奖励给谁》的教学设计中，教师结合文本童话题材，为学生设计故事情境，让学生在课下自主阅读故事，然后在课堂上根据自己的了解复述故事，看谁说得最流畅、最完整，进而在生动、有趣的事情节中调动学生的学习兴趣。最后，注重赏识教育，如对于低年级的小学生，教师应以鼓励、欣赏为主，培养孩子自主学习的自信，在积极的情感导向下主动开展预习，并提高自学能力。

二、授之以渔，引导学生掌握自主预习方法

在小学语文学习中，许多学生的预习过程凌乱、机械，不得其法，因此，教师应坚持“授之以渔”的原则，对自主预习方法进行指导，让学生在学习中不仅能够按部就班地完成基础知识学习，还能够灵活调整预习方案，发现并探究相关问题。在教学方法指导中，教师可以依据由浅入深、从易到难的原则，为学生构建预习流程：首先，初读课文，夯实基础。生字、生词是预习中首先要解决的问题。认识生字、理解生词是学生完成文本学习的前提，因此，对于低年级的小学生，教师可以指导学生在预习阶段标注、认读生字，熟读生词；对于中高年级的学生，则应该在理解词语基础上熟读课文。其次，精读文本，对文章中的重点语句、段落进行分析，如在《美丽的南沙群岛》的教学设计中，教师引导学生在预习中重点分析第二自然段，并回答这一段是围绕着哪一关键词展开的。这样学生就能够在预习中深入文本细节，提高预习效果。最后，体会文本，理解其中情感，并对存在疑惑的地方进行标注。预习不仅是获取知识的过程，也是发现问题的过程，例如在《赶海》的预习中，教师要求学生思考并探究文本中包含的问题，一些学生对第三段中一系列的感叹词进行标注，并对其在情感表达中的作用进行思考与提问。这样的预习过程不仅让自主学习更有效率，也有利于体现课堂教学的针对性。

三、检查督促，巩固学生的自主预习习惯

习惯的养成需要坚持不懈地努力，这一方面需要个体不断调整心态，对自己提出严格的要求；另一方面需要外界推动与辅助，通过强制性的要求与个体形成互动，推动预习计划的落实。在小学语文预习习惯培养中，教师不仅要重视学生自主学习能力的体现，也应该重视检查与评价对预习过程的督促。例如教师需要在课前对学生的预习情况进行检查与考核，尤其是生字生词的学习以及课文的朗读，对学生的任务完成情况做出评估，这一方面能够倒逼学生提高预习的主动性，另一方面也能够适当调整接下来的教学安排，提高教学的针对性。此外，教师还可以发挥学生的自主性，鼓励小组合作学习，例如在《望庐山瀑布》《绝句》两首古诗的预习设计中，教师将学生分成小组，每组由一名小组长进行检查，以保证学生个体的预习情况能够在小组内得到及时检查和反馈。小组长依据相应问题做出全面反馈：“组内成员是否数量朗读古诗？”“生字的学习效果怎样？”“有哪些做得好的地方？”“有什么不懂的问题？”最后，组长对组员的预习情况进行记录，从而在组内相互沟通合作中提高预习效果，提高自主学习能力。

总之，在新课程改革的背景下，小学语文教师应从学生自主学习能力的角度出发，对预习习惯进行引导，即首先要根据学生主体，找到其语文学习的兴趣点，激发学生预习的主动性和积极性；其次要注重方法指导，引导学生逐渐形成个性化的预习模式，提高自主预习的条理性和有效性；最后，要注重检查评价，督促学生完成预习任务，稳定预习过程，并逐渐形成自主学习能力。