小学品德课堂教学中学生思维品质的培养

江西省武宁县鲁溪中心小学 刘风华

良好的品德课程开展，可以有效帮助学生融入社会中，并学会如何做人，其作为综合性课程之一，同样也承担着发展学生思维的重任。身为小学品德教师，应积极转变自身的教学思维模式，在品德课堂的教育教学过程中，不仅要帮助学生养成基本的行为道德判断能力，同时也要切实培养学生的良好行为习惯，实现学生思维模式的建立与发展，切实优化其思维品质。

一、思维品质培养的重要性

在新课改的影响下，教学过程应始终保证学生处于积极的情感状态中，重视教学中的情感因素影响，实现思维品质的培养与建立。思维品质中包含了学生认知过程的有效调节，有助于学生情感思维的运用，在非智力因素的影响下，切实提高学生的智力活动效率。同时，思维品质的培养有助于学生对自身行为活动力的有效控制，在培养思维的基础上提高学生兴趣，并以此激发学生的学习积极性。

通过思维品质的培养可以有效实现对个体行为能力的强化，利用思维品质养成健康良好的行为习惯，并养成积极的社会性动机，以此实现对他人情感的迁移，促进学生课堂兴奋度的有效提高，实现学生对教学内容的完美接受，并调整学生的倾向性。

二、小学品德课堂中学生思维品质培养的有效路径

1.转变教学观念

教师应积极转变自身教育教学观念，将“以学生为本”的教学理念贯穿品德课堂始终。在新课改的要求下，实现创新教育与时代教育的相互渗透融合，并对学生的思维品质培养引起重视。教师应积极摆脱传统德教育的束缚，以激发兴趣为主要切入点，切实推动品德课堂教育教学改革的落实。

在传统品德课堂中，教师乐于通过填鸭式的教育教学方式让学生被迫接受学习，学生长期处于被动、消极的学习状态中，久而久之，就会对品德学习失去兴趣。这种单一乏味的品德教学方法是十分不可取的。若想营造轻松愉悦的课堂氛围，就要始终坚持以学生为主体，巩固学生的核心地位，并鼓励学生发挥其创造力，提高其思维能力。

2.尊重个体差异

小学阶段的学生身心依然处于发育阶段。不同生长环境中的不同性格，决定了学生之间的差异。因此，教师应因材施教，针对不同性格、爱好、习惯等开展针对性思维品质教学。同时，教师应给予学生充分的肯定与鼓励，力争使每一位学生都能够认清自身的价值，以此实现思维品质的进一步提升，促进其对品德课堂的学习欲望。

教师应充分尊重学生的个性化差异，并以此激励学生的内化力量，在相互尊重的基础上激发学生学习兴趣，并锻炼其思维品质能力，旨在健全学生的人格发展，提高学生的思维品质。在教育教学过程中，教师应始终关注学生的心理状态变化，为学生提供正确科学的学习动机，通过多样化的手段促进师生之间关系的和谐发展，通过高效的交流与互动优化品质培养成果。

3.激发学生品质思维

在小学品德课堂教学中，教师应从自身规范入手，不断丰富自身的思维品质修养。品德课堂作为德育工作的重要组成部分之一，不仅是学校开展德育教育的主要途径，同时也是德育教育的核心环节。教师应以热爱的态度面对教学工作，在责任感与荣誉感的基础上，投身于品德教育事业中。通过对教育事业的热爱感染学生，让学生从教师的行为举止上看到思想品德的外化表现，不仅有助于激发学生的饱满精神，同时也有助于课堂气氛的渲染，促进思维品质的培养。

4.完善学生思维能力

在品德课堂中，教师可以尝试利用情境导入的方法，对课堂教学进行引入，教师应对教材中的小栏目进行深入分析与挖掘，将问题与实际生活进行有效联系，并适当增加品德教育的趣味性，以此吸引学生的课堂关注力。教师要根据品德课程题目的要求，结合学生的理解能力，综合评估情境创设的可操作性。在实践中，利用情境再现的方式给予学生强烈的思想冲击，并注重对感知规律的把控，观察学生对思维品质能力的使用，通过学生主观能动性的发挥来实现对学生思维品质的有效培养。

综上所述，品德与社会作为以良好品德形成构建为核心的综合性课程，其对学生的品格形成有着十分重要的影响作用。将思维品质培养置于品德课程内，不仅是实现品德教学目标的需要，同时也是思想品德教育开展的客观要求。教师应在转变自身观念的基础上，充分尊重学生的个性化差异，在激发学生思维品质的同时，完善学生的思维能力，以此促进学生全面健康地发展。