万般手段只为“一人”——以《天游峰的扫路人》为例谈小学语文高段写人类课文的教学

江苏省苏州高新区白马涧小学 季美红

本文想通过《天游峰的扫路人》一课为例，谈谈小学语文高段写人类课文的教学，如何让学生学一文，懂识人，从而识“一人”，懂“多人”，识“一人”，写心中的“人”。

一、审题知道“人”

文章的题目就如人的眼睛，是文章灵魂的体现，有的文章主旨就蕴含在里面。

执教《天游峰的扫路人》的教学片段：老师出示课题，让学生读一读，说一说对课题的认识。

学生：这是一篇写人的课文。

老师：显然是的。

学生：写的是天游峰的扫路人。

老师：看来都知道。

众生大笑。

学生：为什么要写天游峰的扫路人（天游峰重音读出）？扫路人有什么好写的？这个扫路人一定有与众不同的地方。

老师：思考得有道理，不过要解决这些疑问，我们首先要搞清一个问题，你们知道吗？

众生：天游峰！

由该片段更可以看出，对于写人类的课文，审题往往能让学生迅速地找准文体特点，找到课文“要害”。

二、思路打量“人”

阅读教学中，无论什么文体，弄清作者的写作思路都是最要紧的，按照作者的思路去读文才能更好地理解文本，同时，这对于指导学生的写作也有启发作用。

1.“什么人”和“什么事”

既然是写人的文章，就要明确写谁、什么样的人，即“什么人”的问题。在《天游峰的扫路人》一文中，这些都非常明确，哪怕没有真正理解，也能看得出来。要表现人物的特点，必然要写事情，这篇课文是一篇语言清新简练而描写细腻的散文，作者游天游峰时偶遇了一位扫路人，通过自己的所见、所闻、所感，生动地刻画了一位质朴、乐观、自信、热爱生活的天游峰扫路人的形象。作者选择的不是什么大事，而是生活中普通的偶遇，平凡的对话令人喝彩。

2.怎么写

对于高段的学生而言，《天游峰的扫路人》这篇课文理解不难，但一定要非常清楚地懂得作者是如何把人物写精彩的，让教材不仅仅是教材，还是一篇范例，对学生的写人作文有真正的帮助。

（1）前理。教学的前章，即教学前部分，要带领学生对课文有个整体的感知。整体感知课文是语文教学中的重要环节，是有效指导学生从大处着眼，从小处入手的基础。《天游峰的扫路人》一文中，学生朗读结束，对课文的条理进行了梳理：

教师：这篇课文，作者选取了三个地点来进行叙述，谁来说说看？

学生：第一个地点是在天游峰，写“我”爬上天游峰，心里好不得意。第二个地点是在岭下竹丛附近，写“我”遇到扫路人。第三个地点是在小屋，写“我”和扫路人聊天，对他有了进一步的了解。

（2）后结。教学后章，需要对全文有总体的回顾。一个有始有终的收官对整个课文学习知识点的巩固是非常有必要的，同时也让学生对于作者表现人物特点的各种方法进行整体的回顾，有助于他们学习力、写作力、阅读力的培养。《天游峰的扫路人》一课结束前，师生对照板书，一起回顾作者对人物形象的塑造：

天游峰的扫路人

高、险 朴实 健康 外貌 衬托 自信 豁达 语言

三、与众不同“人”

每篇写人类的教材都介绍了不同的人，都有自己的特色，有与众不同的地方。所以我们看这是张三，那是李四；这是比喻，那是拟人；这是对比，那是衬托等等。这些特别的地方，就要求我们在教学的时候去研究、对比，从而认识一个个与众不同的“人”。

1.文体看待人

《天游峰的扫路人》是一篇写人类的散文。散文中的人行走于生活，世俗小事中见嫣然，一颦一笑间绽芳华。这篇课文中写人的故事无需很精彩，无需很雕琢，而是自然的，所以对这样的写人类课文无需刻意地去寻求故事，大概知道即可，因为精彩的不是故事本身，而是悠然谈笑间的美，这才是需要让学生们去体会的。《天游峰的扫路人》一文，“我”旅游中普普通通的偶遇，一杯暖心的茶，一次简短的对话，人物的自信、豁达、开朗就这样跃然纸上。

2.细节认识人

细节，即细小的情节和环节，它渗透在对人物、景物或场面描写之中，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉的有个性的人物形象。对于写人类课文，特别要让学生明白的是，教材中一切的内容出现都是指向人物形象的塑造。

《天游峰的扫路人》中有多处细节描写，如天游峰的描写，扫路人语言、动作的描写等等。以描写天游峰的“险”为例，课文第二自然段的描写着实出彩，该处通过对石阶具体的数据、形象的比喻、丰富的想象、感受的衬托，在读者心里刻画了一座插入云霄，高不可攀的武夷山第一险峰——天游峰的形象，为下文表现扫路人以苦为乐、豁达、自信的生活态度做好铺垫，做好衬托。

3.补充熟悉人

学完课文，可以在课内、课外补充阅读。补充内容的选择很多，可以是对教材的补白，可以是类似的阅读，可以是不同学科的关联等等，总之，课文学完并不代表课的结束，而是新的开始。

四、仿写心中“人”

《天游峰的扫路人》一文教学中，设计了三个梯段的仿写：

1.随堂练笔

课文的外貌描写、语言刻画、景物衬托等都很有特色，我针对班级情况，在第一课时学习第八自然段外貌描写后，布置了有序、抓特点对同学外貌进行描写的训练，为了让训练充满乐趣，还开展了“读一读、猜一猜”的游戏，大家在笑声中展示、猜评。

2.课后成文

课文学完后，学生对本文表现人物的方法有了清晰的认识，加之以前自己已有的经验，对写人类的文章的表述有了自己的新的认识。这时布置写一篇写人的习作，要求认真选材，用心谋篇，万般手段，写出你心中的“人”。

3.赏析互改

学生的仿写如果没有及时的反馈，那么学生的写作能力就无法提升。老师批阅之后，选择优秀的和有进步的习作进行赏析，如果让学生自己来讲他的构思和意图将会更有指导性，之后再让生生互相赏析点评、修改写作。

写人类的文本，无论是记叙文还是散文，作者无论用什么表现手法、表达方法，无论如何谋篇布局，都是为了表现这个人物的形象，不会有其他多余的内容。教师用各种方法来教学这类文体，是为了让学生从心里感受到作者想要表达的这个人物的形象，为了让学生学会用各种方法来表现自己心中的人物形象。这不是万般手段，只为“一人”吗？