设计记录卡 助力阅读实践活动

李红卫

（江苏省如东县双甸小学，江苏如东　226400）

引　言

在语文教学中若要提高学生的学习效率，则要促使学生积极展开课内外阅读活动。教师要让学生感受到阅读的快乐，进而主动进入阅读中。可以鼓励学生自主设计并填写记录卡，记录下自己阅读过程中感悟到的点滴内容[1]。这样，不仅能让学生感受到阅读实践的趣味性，更能方便教师监督学生的阅读情况，能提高学生的阅读效率。

一、记录点滴，积累丰富词句

积累对于阅读能力和写作能力的提高都有很大的帮助。教师可以鼓励学生在阅读的过程中记录下其中的精妙词句，并尝试给卡片归类。在学生尝试写作时，便可以通过翻阅记录卡的方式找到有用的素材，并将其运用到写作中，提高作文效果。

在学习古诗《游园不值》后，教师可以组织学生在课外阅读中阅读其他古诗词作品，并精心设计记录卡，积累丰富的词句。在设计记录卡的过程中，学生可以在卡片中记录下自己喜欢的好词好句，然后记录下该诗句选自哪个作品，其作者、朝代是什么。其次，还可以对好词好句进行分类，分门别类地收藏。对于有能力的学生，还可以在卡片中尝试写下自己的阅读感言，写下自己从中收获到什么。如有学生在记录卡中写下了自己喜欢的古诗词名句，并将其按照景色、情感、动物、花草、节日和食物等进行分类；同时，该学生还在记录卡中记录下了自己对该诗词作品的感悟。如有学生在“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的卡片上写下：“大雪纷飞的场景不是任何人都能欣赏的，只有勇于面对恶劣环境的人才能真正欣赏到这种‘千树万树梨花开’的壮美景象吧。”通过这种方式积累古诗词，不仅能提高学生的积累效率；同时，也促使学生多诵读、多品味，感悟古诗词的独特魅力。

二、记录快乐，放飞不羁想象

在组织小学生设计记录卡时，教师还可以鼓励学生展开丰富的想象，记录下自己阅读过程中感受到的快乐。教师可以让学生在记录卡中记录下自己感兴趣的内容，又或者记录下自己觉得困惑的内容，然后鼓励他们展开合作讨论活动，并将自己的探讨结果记录下来。这样的记录卡不仅能记录下学生的阅读感受，更能记录下学生在交流过程中感受到的快乐。

在阅读了《三打白骨精》后，教师组织学生阅读《西游记》中的其他内容，并将自己的阅读感悟记录下来。在学生尝试记录的过程中，教师还鼓励学生展开想象，挖掘出感到困惑或有兴趣的地方，在主题讨论中进行分享交流。如有学生在记录卡中提出了这样的问题：“为什么孙悟空在被压在五指山下后，不将自己变成小虫子逃出来呢？被套上紧箍后也可以将脑袋变小啊！”还有学生提出：“孙悟空大闹天宫时如此威武，但是，为什么在西天取经的过程中却屡次受挫，还要找天兵天将帮忙呢？”又如：“牛魔王曾经变成猪八戒欺骗孙悟空，可是孙悟空不是有火眼金睛吗？白骨精变化多次都没有骗过孙悟空，为何牛魔王就能成功欺骗呢？”这些问题都有一定的趣味性，也体现了学生在阅读《西游记》后对其的理性思考。教师可以组织学生展开“趣味《西游记》”的专题讨论活动，让学生围绕这些问题展开探讨，并将自己的收获写入记录卡，在再次阅读《西游记》时便可以回顾自己的想法。

教师可以组织学生参加与阅读有关的活动，并尝试将自己在活动中感受到的快乐记录下来。如可以组织主题阅读活动，并让学生在活动中展示自己的阅读记录卡，将自己参与活动的快乐感受也记录下来。

三、记录灵感，点燃不俗才情

学生在课外阅读的过程中，可能会有突发的灵感；然而，不少学生对此较为忽视，常常让这些灵感瞬间消失。教师要鼓励学生在记录卡中记录下自己的灵感，学生可以记录自己的阅读感受，也可以记录自己仿写、创写的成果，点燃自己的才情[2]。

在阅读《林冲棒打洪教头》后，教师可以组织学生展开《水浒传》的阅读活动，并在阅读的过程中尝试记录下自己的阅读感言。如果能尝试围绕文章中的留白部分进行补写、续写等活动，或针对某些主题深入探究，则能更好地展现学生的才情。如有学生阅读了“智取生辰纲”一段后，对其中的一个词语很感兴趣，那就是“椰瓢”，学生感到很困惑，在记录卡中记录下自己的想法：“椰瓢是什么，是椰子壳做的瓢吗？古人交通很不发达啊，南方的椰子壳又如何流传到北方呢？”学生在课余阅读时还专门了解了相关的内容，并在另一张记录卡中写下了自己对于椰瓢的感悟：“真的是不看不知道，原来宋朝人早就已经将椰子壳作为酒器了，而且还有不少和椰子有关的诗句呢。如‘金丝发裹乌龙脑，白兔脂凝碧玉浆’，这句诗说的也是椰子壳。我仔细看了一下，原来《水浒传》其他内容中也出现过椰子呢，如‘风雨山神庙’中如此寒冷的地方也出现了椰瓢呢。”学生在记录卡中写了自己的探究结果，用富有文采的词句写下了自己的探究心得。

学以致用是课外阅读的重要步骤。教师要鼓励学生在记录卡中记录自己的点滴想法。这样，在具体写作的过程中，就能从记录卡中得到启发，将自己的想法扩展开来，写出更具有创意的文章。

四、记录差异，鼓励亲子共读

亲子阅读是很好的课外阅读方法，能让学生在与父母共读一本书的过程中感受到阅读的快乐；同时，也从和父母的交流中获得启迪，对自己的阅读有所帮助。教师可以让学生展开亲子记录卡的设计活动，针对同一部作品，写下家长和孩子不同的阅读感言。这样，能让学生认识到自己的阅读感受与父母的阅读感受的差异，能让学生更积极地参与到阅读中。

在指导学生学习《孔子游春》时，教师可以组织学生和家长一起阅读《论语》，并尝试在记录卡中写下亲子感悟。由于孩子和家长的生活阅历和思维能力有所不同，因此，所记录的内容会有一定的差异性。如果让学生对比阅读，则能给学生更多的感悟。如有学生和家长一起阅读了《克己复礼》部分的内容，在了解了其中的意思后，学生在记录卡中记录下自己的感受：“作为年轻人应该有闯劲，如果一切都拘泥于礼，那么如何追求创新呢？”家长则根据孩子所写的内容写下了自己的阅读感言：“不管是怎样的社会，都需要有秩序，古人有礼，今人有法律，如果一味追求个性而破坏规则，则社会反而不能进步。”学生在对比阅读后，发现了自己认识的浅薄，这对于学生的思想有一定的启发作用。

教师可以给学生家长提供一些启发，指导家长如何与孩子一起展开亲子阅读，如何充分利用记录卡，如何利用阅读活动提高孩子的思维能力，发展孩子的个性，促使孩子树立良好的思想品德。这些方式都有助于学生体会到亲子阅读的乐趣，进而更主动地设计记录卡辅助阅读实践活动。

结　语

阅读记录卡的设计能激发学生的阅读乐趣，发表自己的独特见解；更能让学生逐渐形成良好的自主阅读习惯，交流阅读收获。教师在小学语文教学中要鼓励学生积极运用记录卡，提高学生课外阅读的效率。