抓好练笔点，提升习作力

江苏省东台市第一小学 林玉兰

抓好练笔点，提升习作力是小学语文教学的重点问题，也是影响小学生语文学科成绩提升、学科学习兴趣的重要因素。教师在教学过程中，应该积极做好练笔点安排，组织学生进行练笔，加强写作训练，在口语交流、写作指导等方面做好设计工作，提升学生训练量，最终落实到习作上，打开学生的习作思维和写作模式，提高写作水平和成绩，同时也要从作文批改角度进行习作力的提升，激发学生自我批改意识，让学生学会自我批改，自己认识到问题的关键，这样学生的写作能力才能更好地提升起来。

一、选择合适的练笔例文素材

要在小学语文教学过程中抓好练笔点，就必须要选择合适的练笔素材。当前部编版小学语文教材中大部分课文素材都比较通俗易懂，除了古诗文以外，都可以作为学生练笔的素材，因此教师在教学过程中应该积极组织学生进行仿写，提升学生写作能力，特别是高年级，应该有意识地引导学生对优秀段落、优秀文章进行仿写，通过仿写了解其文章布局，积累写作素材，更好地掌握描物写法和抒情写法，提升对教学内容的理解程度。

如在《白杨》的课程教学中，我就组织学生对优秀段落进行仿写，根据《白杨》写作内容的主旨和写作手法来仿写，表达出自己想表达的情感，同时也可以将课文当成素材进行总结概括，以便于更好地应用于自己的写作内容当中。例如：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”我在教学中提出了：从这一句话里，你还读懂了白杨的什么特点？根据这段话的内容进行仿写，在仿写过程中要融入自己对课文内容的理解，同时仿写内容也要表达出自己的情感。通过这种练笔，我发现学生的参与积极性很高，写作水平提升比较快，这是因为写作训练有内容可以作为依据，因此学生可以在写作中细细体味例文的具体内容，而且这种训练要求并不严格，学生可以从情感角度更好地进行例文感悟，写作处于一个宽松的氛围当中，自然写作质量也就得到了提升。

小学语文教学中选择合适的练笔例文素材非常重要，教师在教学过程中要有意识地进行引导，帮助学生更好地理解例文意识，然后进行仿写和扩写，帮助学生掌握写作技巧和写作训练，这样学生在后续的写作过程中对写作内容不再抵触，自然写作水平也就得到了理想的效果。

二、创设具体的口语交流情境

创设具体的口语交流情境非常重要，提升习作力，抓好练笔点也可以落实到口语交际上来，学生在口语交际的过程中必然是对语言的重新组合和结构的组合，是语言应用的具体实施结果，而且口语交流过程中也容易帮助学生打开思维，更好地帮助学生理解内容。

如在《秦兵马俑》的课程教学中，我就组织学生分组进行讨论，在学习基础内容以后，我提供了一系列的图片和秦兵马俑的背景介绍，让学生充分了解到秦兵马俑的雄伟壮观，然后根据分好的小组，让学生以秦兵马俑为主题进行口语交流，可以是背景故事的交流，也可以是秦兵马俑具体形象的交流，还可以是朗读内容，如“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏”。这样学生在交流中自然会对内容有进一步了解，起到了非常好的教学作用。然后我组织学生将口语交流的内容写下来，按照小组的主题进行写作，这样学生写作兴趣非常高，学生练笔以口语形式进行，而写作则显得非常顺理成章，写作质量也很好，而且写作角度也更加多样化，从班级整体来看，大部分小组的内容雷同度并不高，都写出了自己的真情实感。

创设具体的口语交流情境非常重要，口语是学生组织语言的过程，同时也是一种练笔的方式，口语交际可以更好地开阔学生思想和眼界，起到词能达意的效果，而且学生一旦表达错误可以立刻改正过来，思维转变比较快，相对于传统的仿写方式，具有非常明显的优势，而且由口语转为写作落笔的效果也很明显。

三、充分重视学生写作评改工作

重视学生写作评改工作是提升小学生习作力的重要方法，其可以起到事半功倍的效果。小学语文教学过程中，教师要有意识地进行引导，通过评改引导学生进行自己修改，自己了解问题所在，要改变传统的“学生写，教师说教”的批改方式，发挥学生主体作用，让学生成为作文批改的主体，提升写作能力。

如在《我喜欢的动物》的习作课中，我组织学生根据喜好的动物进行写作，同时引导学生从自己身边的动物写起，因为身边的动物比较熟悉，比如家里的狗狗和猫咪，比如电视中常见的科普类动物，当然也可以根据自己的兴趣进行写作。写作以后，我进行了作文的批改，发现一些学生的写作质量不是很高，在批改过程中，我没有和之前一样单纯地给作文评分的形式，也没有当面批改，而是留下了具体修改的评语，让学生修改以后再给我，通过这种方式，我发现学生评改的效果很好，而且基本达到了我想要的作文水平。如一名同学在写家里的小狗时，写道：我家的狗狗叫熊熊，因为它是一只白色的小比熊。它很黏我，每天要让我喂吃的，让我陪它玩。这里我在评语中注明：除了喂吃的，它还有没有具体动作来表示黏你呢？比如等你放学，用腿抱你，不让你上学？让你陪它玩的具体体现是什么？有没有动作表现？通过这种引导式批语，我发现学生在写作过程中加入了一系列的细节描写，将比熊犬黏人的特性很好地表现了出来，写得非常生动具体，在后续教学中，我将这名学生的作文以范文形式进行了公示，获得了其他学生的广泛好评。

注重评改工作非常重要，通过评改，教师可以及时掌握学生的写作水平和质量，同时也可以找出学生写作中存在的一些不足，进而加以改进指导。此外，在评改过程中应该积极引导学生自我评改、小组评改，帮助学生自己意识到问题所在，而不是来自教师的强迫，这样学生的习作能力才能更好地提升起来。