依托日记平台，提升写作水平

江苏省滨海县东坎实验小学 李新华

长期以来，作文教学内容都依附于教材之中，缺乏系统性与完整性。日记是常见的写作文体之一，能促进学生写作素材的积累，学生将自己的真实见闻、感受诉诸笔端，有了记录、倾诉、反思的机会，能促进写作能力的提升以及观察、思维能力的培养。日记是一种练笔形式，既有量的保证，又无写作的限制，时间也比较自由，能促进学生观察生活习惯的形成。

一、当前学生日记作文教学中存在的主要问题

1.目标内容不明确具体，有一定的随意性

写日记的过程也是积累素材、提升写作技巧的过程，不能只囿于简单的记事。教学目标具有一定的指向性，要循序渐进地提升学生的写作能力，但当前教师针对日记制定的教学计划少之又少，教师只是让学生将日记视为积累写作素材的工具，让学生记载“有意义”的事，这不利于学生留心生活习惯的培养。

2.指导方式陈旧，缺少个性表达

我们常抨击习作虚假、空洞，其实以日记为载体的作文教学也无法避免。教师无论是选取的材料还是方法的指导，仍是僵化陈旧的，学生只能被动接受，长此以往，学生为迎合教师的“标准”而改变自己的习作，对写作教学失去了应有的热情，缺少个性的表达。

3.日记教学评改形式固定，难以引发写作热情

教师仍沿用传统的批改方式，注重学生的词语积累、错字语病的修改，处处留有批阅的痕迹，这样的批改不仅工作烦琐，也削弱了学生的兴趣。教师要鼓励学生参与到评价中来，要尊重学生的主体地位，针对日记中的共同话题与学生进行探讨交流，促进学生的进步。

二、小学生日记作文教学的有效策略

1.制定切实计划，提升写作能力

大部分教师缺乏课程整合的意识，往往抛弃教材内容，也不给予学生必要的指导，这样的做法显然是不恰当的。教师要更新自己的教学观念，针对学生的认知特点因情施教，提出不同的要求。如三年级要学生能“文从字顺”地表达即可，而对于六年级学生，则对他们提出“合理选材、精准表达”的要求。在日记教学中，教师要制定合理的教学计划，让学生在每一学期都能逐步提升自己的写作能力。

在作文课堂上，教师常侃侃而谈，引导学生进行热烈的讨论，而到了写作时，学生却无从下笔，究其原因，是由于写作的话题缺少与生活的联系，学生难以找到写作的素材。在平时的学习生活中、实践中有诸多丰富多彩的体验，但到真正写作时学生就已经遗忘了。日记是对学生日常生活的记录，是对有意义的事的记录。每当学校发生重大事件时，总会看到学生对事件的描述以及自己的思考。但生活中不是每天都有“大事件”的，教师要培养学生细心观察生活的习惯，要让路上的风景、课间的游戏、同学中的纠纷等成为描述的对象，写进日记之中。素材如同食材，不同的人的处理方式是不同的，有的人写来索然无味，而有的人写出的文章让人回味无穷。教师要对学生组织材料的过程进行适当的指导，逐步提升他们的写作能力。

2.改变指导方式，鼓励大胆表达

教师既要用心批阅学生的日记，也要针对习作中的共同话题进行点评，进行必要的指导。教师先将班级的周报下发给学生，让他们说出其中精彩的语句，再让别的学生报出作者姓名，以唤醒学生的写作热情，让学生不再“厌写”。教师还要强化方法的指导，如让学生报出有新意的文章题目，说说哪些题目起得好，再说出拟好题目的好处。教师不仅要对学生习作的题目进行点评，还要点评学生的语言，可以从教材中选取一些具有节奏感的语言，让学生说说这些句子的特点，通过多词连用，让文章有了强烈的节奏感。教师还要引导学生对文章稍加修改，字斟句酌，使文章变得更加出色。

学生作文往往带有一定的功利性，学生在写作中首先考虑的是其是否切合文章主题，符不符合题目的要求。部分教师以审题为先，抑制了学生真实情感的表达，导致学生写出虚假的文章。教师要激发学生的写作热情，鼓励他们真实地表达自我，少给学生制定规矩，要开启学生的心扉，让他们大胆表达自己的喜怒哀乐，使习作焕发生命的活力。教师要针对学生不同年龄的认知特点，提出恰当的方法，如三年级学生的认知储备不足，有时不能做到语句通顺，教师要遵循他们的特点，降低写作要求。学生都有向师性，教师要主动与学生聊生活事、家庭事、学校事以及社会中的热点，教师要珍视学生的独特体验，鼓励他们的真实表达，与学生建立亦师亦友的关系。教师还要抓住学生之间的矛盾、考试取得的成功等情况，与学生真诚交流，了解他们内心的感受，鼓励他们做真人、叙真事。经过一段时间的训练，他们在日记中会慢慢学会吐露心声。当日记成为学生表露真情的重要方式时，他们才会爱上写作、爱上日记，才会将日记当作表达自己情感的需要。

3.改变评价方式，唤起写作兴趣

在日记教学中，教师要重视学生写作兴趣的激发，要帮助学生养成写日记的习惯，提高他们的写作水平。教师要改变传统的批改方式，要采用以鼓励为主的批改方式，要关注学生的优点，圈出学生的好词好句，让学生体会到成功的喜悦。教师可以针对两三篇日记进行点评，激发他们写日记的兴趣，培养作文能手。教师也可以通过课前短评，在课前五分钟对全班进行简短点评，照顾学生的情绪，以正面、积极的评价为主，以激发学生继续写作的热情。教师要通过书面评价，对通篇日记与个别词句进行点评，要写下自己的修改意见。教师要选择写得好的日记，为学生编辑成作文周报，以激发学生的发表欲望。教师利用周报对班上的后进生进行适当激励，以保持他们的写作热情，让他们感受到写作的魅力。

总之，写作难的问题一直困扰着师生，影响了学生参与学习的兴趣。教师要引领学生用日记记载生活，促进学生的观察与发现，让他们及时用自己的语言记载下来，学会从生活中深挖写作素材。学生通过自己的练笔、点评，提高了自己的写作能力。教师指导学生循序写作，并根据习作进行针对性的点评，激发学生的写作欲望，提高他们写作文的效率。