加强语文阅读实践，体验文本之美的探究

江苏省常州市新北区奔牛实验小学 周浩云

在语文课堂教学中，应注重培养学生赏读字词句的能力。赏读词句，就是阅读实践，是学生朗读、理解、感悟、想象、体验、欣赏、品味的凭借，学生在朗读实践的过程中，可以加深对文本的理解，迸发出灵性的感悟，激发出丰富的想象，融入人生的体验，从而体验到文本之美，享受到审美的乐趣，全面提高语文综合素养。

一、精读词句，领悟人文知识

课文中蕴含着丰富的人文知识，有的涉及中外社会、政治、历史、地理、文化等方面的知识，应引导学生了解和吸取。如在教学《卧薪尝胆》时，学生在赏读课文中，不仅了解到历史上吴越争霸的历史，而且联想到朝代歌中所记录的有关情况：春秋战国乱悠悠，还有学生从参考书中了解到“春秋五霸”的有关情况，深入理解了当时的历史背景。有的诗、词、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久的历史，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉接受优秀的传统文化。如在教学《公仪休拒收礼物》中，学生在朗读中发现本文与一般课文的不同之处，通过教师的相机介绍和点拨，了解了剧本的一般特点。在字里行间领略到了春秋时的民俗人情、礼仪文化等。有的介绍了自然科学知识，可以促进学生思考社会的变迁和发展及其规律；体认大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。

二、美读词句，培养人文精神

语文作为民族文化的载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。比如：以人为本，舍生取义，正道直行，人定胜天，自强不息，热爱和平等，这些都是我们中华民族最为宝贵的精神品格。因此，在赏读字词句中，学生挖掘其中的人文底蕴，与文本、作者交流对话，触摸课文的人文关怀，使自己形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验，激发学生内心对真、善、美的价值追求。让学生用发现的眼光去探索，用欣赏的心态去品悟，用积极的态度去发扬光大。

如教学《高尔基和他的儿子》时，引导学生赏读字词句，学生自读2～5节，在读中感悟到儿子留给高尔基的不仅是鲜花，还有亲情、关爱、思念，紧接着激发学生想象鲜花盛开时的美景，或想象高尔基赏花时的快乐、感激，让学生在角色体验中初步感受因给人们留下美好的东西而感到的愉快，初步领悟哲理，然后再次引导学生赏读字词句，讨论交流，深入领悟哲理：给，永远比拿愉快……并联系自身生活体验，深化哲理。学生在对课文的朗读、欣赏、感悟、体验中受到了亲情的感染，在对课文所蕴含哲理的理解、体会、领悟中产生了独特的人生体验，获得了思想启迪，受到了高尚情操的感染和熏陶，培养了人文品质，丰富了人文涵养。

三、赏读词句，熏陶人格修养

现行的语文教材有大量的人格榜样：热爱战士、同甘共苦的著名将领彭德怀；收复台湾，建设台湾的郑成功；身先士卒，以身作则的詹天佑；热爱祖国，献身科学的钱学森；热爱科学，勇于献身的富兰克林……这些古今中外的人物事迹惊天动地，他们的精神光照后人，他们为后世子孙树立了做人的楷模。小学生天真活泼，积极向上，崇拜英雄，模仿性强，可塑性强。教师用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架设一座情感桥梁，使学生在内心深处得到震撼和陶冶，从而自觉地成为中华民族人文精神的承载者和实践者。

如在教学《普罗米修斯盗火》时，重点引导学生赏读有关普罗米修斯盗火的英雄壮举的有关词句，学生抓住重点词句谈理解感悟，从他不惜触犯天规而盗取天火中体会到他极富同情心、勇敢机智的品格，钦佩于他的机智，折服于他的勇敢，欣喜于他的胜利；在赏读普罗米修斯与宙斯抗争、甘愿受罚，中体会到他不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的崇高精神，震撼于他的顽强，感动于他的不屈，崇敬于他的人格。由此，学生在赏读中感悟到人的内心世界、思想情感以及人性的真、善、美，在反复赏析、品味中体会人物高尚的人格魅力，陶冶学生情操，提升了学生人格。

四、品读词句,积淀人文底蕴

语文教材中有许多精妙词句值得细细欣赏、品味，有许多巧妙的写作手法值得学习、借鉴，有许多优秀的传统文化值得学习、积累。如在教学《燕子》时，课文第一自然段运用“快速勾勒法”，描绘了燕子的外形，只用短短几十个字，一只活泼机灵的小燕子便栩栩如生般显现在读者眼前，用词的精妙可谓登峰造极，正是引导学生细细品味的好范例。于是，我引导学生读一读并跟着画一画，初步感受这种抓住特征简洁描绘的方法，再读一读、品一品，体会它句式的对仗性和韵律美，最后设计了仿写的环节：根据生活经验或看图，用“快速勾勒法”描述一种小动物的外形。学生兴致盎然，涌现出不少精妙语句，如：“一身雪白雪白的毛皮，一对长长的耳朵，一双红宝石似的眼睛，再加上一条又短又小的尾巴，这就是活泼可爱的小白兔。”学生在对课文语句的赏析中，感受了语言文字的美、准确、生动，学习借鉴、掌握运用了这种有趣的写作方法。

在赏读第二自然段中描写春景的句子时，有一学生谈感悟时联想起古诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，马上有同学接着背诵起“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，学生在欣赏文章字词的同时，情感受到感染和激荡，联系平时背诵积累的相关古诗，打破了散文与古诗的体裁限制，从而融会贯通，领略了春之意境美。

当然，语文课堂不光要丰厚学生的文化底蕴，也要丰厚学生的情感、意志、性格、心理品质等。小学语文教材中那些对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、对未知世界的探求的美文，它们能启迪学生追求积极进取的人生态度，那些重在美好人性开发与启蒙的美文，它们能引导学生认识生命的尊严、生命的价值和生命的美好，那些优美的神话传奇、寓言、诗歌、科幻作品，能激发学生对人类智慧、想象精神的崇敬。在课堂上，教师应充分利用文本中所折射出的人性光辉，引导学生赏读其中的重点词句，让学生有切身的体验和感受。