引导法在小学语文作文教学课堂中的应用

福建省石狮市湖滨街道办事处长福小学 林雅霜

在新课改的教学思想引导下，教师对小学语文作文教学模式也进行了不断的探索，在实践课堂中，给学生引导写作内容，让学生更高效地投入写作课堂中。在传统的小学语文作文教学课堂中，教师不能正确地给学生引导写作内容，不能正确地认识、处理与学生之间的关系，用常规的教学方式进行作文写作教学，这样的授课形式使学生失去写作的动力，不能让学生高效地与教师进行写作交流和互动。所以教师要科学利用引导法给学生安排写作内容，营造有趣的课堂气氛，提高授课质量，从而达到自己的授课标准。

一、给学生创建有趣的写作情景

在小学语文作文的课堂中，教师一定要注重课堂氛围的烘托，给学生合理安排好教学内容，让学生专注地进入写作环节。在传统的小学语文作文课堂中，教师不能合理把握教学分寸，给学生引导的教学内容不能激发学生的好奇心，学生的求知欲不能得到满足，所以教师要给学生创设有趣的写作情景，把学生吸引到语文作文课堂中来。例如，在进行《我的发现》这一课的作文讲解时，教师首先要确定自己的教学目的，让学生可以通过观察生活来进行作文创作，教师要引导学生进行生活中的观察，观察秋冬季节植物的生活，并且要让学生了解气候环境对植物生活的影响，知道植物如何适应外界环境变化。教师首先进入导入环节，让学生清楚自己在创作这篇文章时要做什么，要去思考什么。教师要告诉学生观察的要求是什么，并记录下来，让学生去观察秋冬季节里的植物，并且说一说观察的重点方向，觉得有哪些独特的特点，然后把这些信息总结在本子上，进行作文创作。通过这样的授课方式可以提高学生的观察能力，并且也可以提升学生的口语表达能力，让学生更加轻松地投入语文作文的交流和创作中，给学生安排有趣的情景，让学生进行观察，从而提升了课堂质量，让学生更加积极地参与到写作当中来。

二、引导故事给学生安排作文内容

在小学语文的教学课堂中，教师一定要注重引导环节，通过这样的环节可以提升语文作文课堂的趣味性，让学生对事物充满新鲜感。在传统的小学语文作文课堂中，教师使用的教学方法非常单一，很多教师都是把写作要求给学生布置完，然后就让学生进行创作，这样的形式不能激发学生的想象力，导致学生在写作的过程中缺少创作素材，没有写作思路，所以教师要改变传统的教学方式，给学生运用故事引导教学内容，激发学生的创作灵感。例如，在进行“写人”类文章的讲解时，教师首先要确定自己的教学目的，通过这节课的引导可以让学生自己去描述想要表达的人，利用相关的词语组成句子，引入这个人做的事情，体现这个人是一个怎样的人，然后给学生放映PPT，让学生自行去阅读教师给学生准备的关于写人的小故事。由于小学低年级的学生的语言表达能力非常弱，教师可以根据学生的实际情况给学生进行相应的训练。例如进行语句训练，让学生想谁是什么，教师给学生举一下案例，如爸爸妈妈是我最爱的人，小蜜蜂是花朵的好朋友，通过这样的语句安排，可以引入要写的任务，然后让学生进行练习，说一说我的同桌是什么？我爸爸是什么？谁是谁的家？开动学生的脑筋，让学生进行句子填充，通过相应的故事引导和语句训练，学生可以更加容易地进行作文创作，教师可以让学生更加轻松地掌握语言表达的知识，并且可以运用到自己的作文创作中。通过这样的方式可以增强学生对写作技巧的记忆，提高学生语文知识的运用能力，增强学生写作的自信心。

三、辩论式环节给学生引入作文课堂

在小学语文作文教学课堂中，教师一定要根据学生的情况来安排教学环节，给学生引入有趣的教学内容。在传统的小学语文作文课堂中，教师受应试教育的思想，给学生准备的教学内容缺乏实践性，在授课过程中教师充当主体，不能让学生高效参与到讨论过程中，因此，教学不能吸引学生的兴趣，学生的注意力也不能得到提高。所以教师要改变应试教育的思想，给学生安排实践活动，让学生更高效地参与到语文作文的研究中来。例如，在进行《有趣的虫世界》这一作文的讲解时，教师首先要明确自己的授课目的，通过本节课的讲解，可以让学生更爱大自然，去观察昆虫的生活，并且去了解昆虫在不同气候环境中的生活变化，然后进行记录，在课堂中进行辩论。教师可以给学生分成几个小组，两个小组去探索一个昆虫，然后开展辩论环节，说一说探索的昆虫不同之处。通过这样的授课方式，可以让学生积极参与到实践环节中，更高效地完成教师安排的实践任务，从而提高自己的教学效率，激发学生的写作能力。

总而言之，在小学语文作文的教学课堂中，教师要合理运用授课方式，运用引导法引发学生的创作灵感，在写作文中有话可说。教师一定要进行课堂反思，改变传统的授课方式，给学生创设有趣的环节，提升学生的写作积极性。同时教师也可以增加自己的课堂活跃度，提高小学语文作文的授课质量。

[1]丛蓉.浅谈引导教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（11）：64-65.

[2]刘文和.刍议小学语文习作教学中模仿教学的应用[J].俪人：教师，2015（7）：53-53.