试谈核心素养背景下的小学语文教学情境创设

范灵娟

（江苏省海门市三和小学，江苏海门 226100）

引 言

语文素养的核心是什么？语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。创设情境能激发学生学习兴趣、培养学生发散思维，从而形成习惯与获得能力，逐渐使学生具备语文学科的核心素养[1]。苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师要根据教材特点和学生的心理需求创设多样化的教学情境，这样才能更好地吸引学生，使他们趣味盎然地学习语文，领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之旨”。

一、联系生活 创设情景

《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教师要换位思考，从学生的角度看世界，联系生活创设情境，让他们在轻松愉悦中不知不觉地进入情境，在最自然放松的状态下，习得知识。在学习中感悟生活，在生活中理解语文。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

案例一：《雨点》片段。师：对于课文的内容你们还有问题想问吗？生1：教师，雨点落进池塘里，为什么会睡觉呢？它为什么不做游戏呢？生2：老师，我也想知道它落进小溪里为什么在散步呢？……师：是啊！你们和老师想的一样。但先让我们将当“小小研究员”研究的成果交流一下。（学生纷纷举手说自己了解到的池塘、小溪、江河和海洋的特点。）师：再让我们一起来到大自然中，看看池塘、小溪、江河和大海里水的样子。（播放课件）师：读了课文，又到大自然中走了一圈，可以谈谈你们读懂了什么吗？生1：池塘很平静，水一动不动，小雨点好像在睡觉。生2：小溪的水在缓缓地流着，小雨点也在缓缓地流着，好像在散步……师：你们真了不起，看来联系生活来读书，也是学习的好方法呢！师：刚才我们通过课文知道了雨点落在池塘里、小溪里……在那里睡觉、散步……前一段时间教师布置了你们一项观察作业，现在想想你们知道雨点还落在什么地方，在那里又会做什么呢？生1：雨点落进盆子里，在盆子里唱歌。生2：雨点落进书包里，在书包里捉迷藏……

[评析]为什么说雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步……是本课的一个难点，低年级学生理解起来有困难。教师课前引导学生通过电视、画报和儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河与海洋的特点；接着，课上利用多媒体创设生活中的情景，播放池塘、小溪、江河和海洋的视频，让学生直观地体会到池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息和大海的波涛汹涌；然后再让他们通过动作表演“睡觉、散步、奔跑和跳跃”，对于这一难点的理解可谓水到渠成；最后，让他们结合生活经验想象小雨点还会落到哪里，它在这些地方干什么。学生在这方面有较多的生活积累，课堂上的答案精彩纷呈，又掀起了一次高潮。联系生活，丰富想象，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。

“生活无处不语文”，教师应联系学生的生活，创设情景，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，从而拓展学生的体验渠道，更好地学习语文。

二、巧用游戏 创设情景

教育学家卡罗琳说：“学生们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”巧妙地将游戏应用于语文教学之中，让学生在教师所创设的游戏情景中学习，始终处于主动参与和积极活动的状态，这也是新课程标准理念的一个体现[2]。

案例二：识字教学。“进菜园”。师：菜园里有很多五颜六色的蔬菜小精灵,让我们乘着车子赶快出发去看看吧！（音乐）师：你们看它们是谁呀？亲切地叫一叫它们。（课件逐一展示蔬菜和带拼音的蔬菜名）生：南瓜、茄子、白菜……

“摘蔬菜”。师：小朋友，你们想摘几个蔬菜宝宝带回家吗？师：那就赶快去摘吧！你喜欢谁就拿起来看看、摸摸、闻闻，再认认旁边的小卡片，想办法记住它的名字。再把你认识的卡片拿在手里，看看谁摘的蔬菜最多。（学生像一只只快乐的小鸟，走下座位边看蔬菜边认读卡片。）师：能举起卡片说说你摘了哪几种蔬菜吗？生1：南瓜、白菜、茄子……

“贴标签”。师：真能干！下面我们来做一个给蔬菜贴标签的游戏。我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。我请第一个找出卡片，并读得正确的同学上来给蔬菜贴上标签；并请他来做小教师，领大家来读一读。（举起白菜的图片）生：（从一叠卡片中快速找到“白菜”的小卡片，举起来大声读）白菜。

[评析]“进菜园”“摘蔬菜”和“贴标签”三个游戏串起了整个教学过程，把学生带入生活化的情景之中，在好玩的游戏中进行识字教学，使枯燥乏味的识字教学变得生动有趣。“字”在不同情景中以不同的形式出现，充分调动了学生的多种感官，使学生始终处于兴奋中，在愉悦的活动中，不知不觉就学会了这些字。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生喜欢游戏这一心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为他们创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

三、角色表演 创设情景

表演是学生的天性，把表演引进课堂更能激发学生的学习兴趣。表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。教材中的童话、寓言等都是表演的好材料。营造愉悦的学习氛围，学生通过对角色本身的理解和角色之间的相互交流，可以产生心灵的共鸣，从而激发出浓厚的学习兴趣。

案例三：《黄鹤楼送别》片段。师：道不完的离别愁，叙不完的朋友情，让我们也举起酒杯，在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然。再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！(学生自己练习，之后一组学生上台）生1：孟兄，你看这天多蓝啊！生2：是啊，贤弟！这长江边烟雾迷蒙，景色真美！生1：要是我们能长居此地，该有多好啊，可是你今天就要顺江东下了，我真是舍不得啊！生2：我也舍不得你啊，不过我相信我们还会再见面的！……（表演完交流意见并作评议）

[评析]教师在创设了离别情境后，让学生展开想象，分别扮演李白和孟浩然进行想象说话练习。先让学生找好友练说，这样学生训练面广，真正做到可人人参与；在此基础上，再让学生上台演一演。学生在理解课文内容的基础上，教师巧妙地创设了话别的情境，让学生展开丰富的想象，将故事情节展示得惟妙惟肖，伤感但又感人的情景，依依话别的场面定格在课堂中，镌刻在了学生的心灵上。

结 语

总之，情境创设应着眼于学生的核心素养的提升，关注学生个体知识的建构与运用，创设有助于学生核心素养发展的语文情境和实践。教师应根据学生的生活经验、年龄特点以及教材的特点，灵活运用，培养学生的语文核心素养。