幼儿自主阅读能力培养探究

肖淑仪

（江苏省张家港市凤凰中心幼儿园，江苏苏州 215614）

引 言

阅读可开拓人们的视野，丰富其学识。对于幼儿而言，良好的阅读不仅能帮助其开发智力，还能提高其语言能力与思考能力，这对于其今后的成长与发展具有重要的意义。幼儿的年龄段处于“读图”的阶段，绘本可以给幼儿带来直观的视觉效果，因此幼儿教师可指导其阅读图文结合的绘本，慢慢培养幼儿的阅读热情和阅读兴趣。但由于幼儿自我控制能力相对较差，在阅读的过程中经常三心二意、左顾右盼，教师需要重点培养其自主阅读能力，让其在阅读的过程中主动进行思考、探究，与书本进行对话，从而促进幼儿阅读能力的不断提高。

一、打造家园阅读空间，激发幼儿阅读兴趣

幼儿的阅读心态维持在良好状态和自主阅读能力的提高，不可或缺的重要影响因素就是良好的阅读环境。若想幼儿的语言发展效果达到最佳，教师应积极地为幼儿创设一个愉快、和谐且宽松的阅读环境，使得幼儿能自主地表现和表达。

（一）创设自主阅读空间

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。要从幼儿的阅读兴趣和需要出发，可以在活动室、校园内利用一些简单的辅助材料如小屏风、小栅栏等，创建阅读角、阅读书吧、大阅读室等，里面配上软软的动物靠垫、美丽的地垫，幼儿可以无拘无束地席地而坐，自由、自主、快乐地开展阅读活动。例如，大班幼儿有了一定的规则意识与自控能力，因此在非集体教学时间的日常阅读活动中，鼓励幼儿跳出空间的限制，自主选择阅读地点，幼儿可以根据自己的需要在阅读角、阅读长廊、花园或别的地方开展阅读活动，从而使得阅读的氛围变得积极和宽松，幼儿与绘本之间的距离也得到有效的拉近。

（二）开展亲子共同阅读

幼儿发展自我和认识世界的重要途径就是阅读，但幼儿的自主阅读能力并不是与生俱来的，因此，幼儿自主阅读能力的培养需要父母温暖的陪伴和正确的引导。教师应主动与家长进行沟通，让家长了解早期阅读的必要性与重要性，并指导家长在家庭生活中尽可能创造机会，与幼儿一起开展亲子阅读活动，如在睡前给孩子讲故事、一起阅读绘本等。父母要把亲子共同阅读作为生活内容中的一个自然组成部分，持之以恒，合理安排时间。共读的时间不宜太长，以10～20分钟为宜，绘本内容根据孩子的兴趣而定。亲子共同阅读是一种强调亲子间互动的阅读方式，是孩子与父母围绕绘本展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。尤其是在大班的下学期阶段，幼儿在阅读的时候，喜欢将图片和文字联系起来阅读，及时有效的亲子阅读可使得幼儿的识字量和阅读能力大大提升。

二、习得阅读技巧，实现高效阅读

阅读是一个复杂且多元的过程，培养幼儿的自主阅读能力，要通过引导幼儿寻求适合的阅读途径，教会其基本的阅读方法，使得其阅读的经验不断积累，从而真正做到最大限度地打开幼儿阅读的思维通道，促进幼儿主动建构语言的能力和习惯。

（一）掌握阅读方法

阅读需要一定的技巧与技能，对于刚开始接触阅读的幼儿而言，其必然会有诸多的不适，如不懂怎么拿书、怎么翻页等，教师则必须手把手地指导幼儿掌握正确的拿书方法与翻页方法，并告知其标题与页数很重要，看书必须要按顺序阅读，才能知道这本书讲了些什么。绘本分为封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分。在对绘本进行阅读的时候，从头到尾的阅读是最正确的阅读方法，可避免遗漏某些内容。因为绘本之间存在隐藏的联系，每一部分都有一个隐藏的信息，如果在进行阅读的时候有所遗漏，会使得阅读不连贯，对绘本内容无法理解。由此，幼儿开始逐渐掌握相关的阅读方法，阅读效果自然也会逐渐得到有效的提高。

（二）巧设阅读问题

阅读最忌讳的就是只看书不思考，这种阅读几乎没有任何意义与价值，因此，幼儿教师应主动整合阅读内容，利用阅读材料来引导幼儿进行思考、质疑与探究，从而不断提高其思考能力[1]，如在指导幼儿阅读《你看起来好像很好吃》这个绘本故事时，教师可先就封面展开提问：“这个是什么动物？”“当一只霸王龙遇到一只可爱的小甲龙时，会发生什么有趣的事情？”通过厘清故事人物来帮助幼儿展开想象与预期，以激发其创造力与想象力，从而让其在之后的阅读过程中能尽快把握故事的人物与脉络。故事即将结束的时候，问：“为什么龙爸爸决定离开？”通过提出质疑来引导幼儿进行思考。教师继续追问：“如果小甲龙还没找到爸爸妈妈，龙爸爸又会怎样做呢？”通过设置问题来帮助幼儿获得不同的思维方法、理解途径、更广阔的想象空间，并让其逐渐习得阅读技能，从而促进幼儿阅读能力的不断提高。

三、养成良好阅读习惯，提高阅读效果

阅读是一种能力，也是一种习惯。让阅读成为幼儿生活中的重要内容和自觉的行为习惯，让幼儿发自内心地对阅读产生兴趣，将阅读转变为自觉行为。

（一）制定阅读规则

幼儿刚开始接触阅读的过程中，具有较大的随意性，将图书乱拿乱放，大声讲话，一会儿趴着看、一会儿躺着看等，姿势以及看书的位置在不断变换，这势必会影响其阅读的质量与效果。因此，在阅读的过程中，应要求幼儿主动遵守阅读规则，但如果教师强制制定规则的话，幼儿并不会一味听从，因此，教师可与其一起制作一些阅读小贴士，如“请说悄悄话”“不折书、不抢书”“轻拿轻放”，在地上贴上代表人数的小脚印，控制进区的人数。为保证每天有一定的时间让幼儿进区自主阅读，与幼儿一起商定阅读时间，如来园阅读、课间阅读、离园阅读、餐后阅读等，让幼儿自由地进行阅读。教师还可与幼儿共同制定符合且适宜本班幼儿阅读情况的阅读准则，使得幼儿有意识地进行阅读，有目的地进行阅读，从而形成良好的阅读习惯。在阅读准则的约束下，幼儿在进行阅读的时候，逐渐从被动转变为主动，慢慢地养成良好的阅读习惯，从而使得自主阅读能力得到提升。

（二）开展阅读比赛活动

幼儿养成良好的阅读习惯的过程中，家长、教师和同伴的激励和评价起到重要的作用，是不可或缺的部分，因此在开展阅读活动时，将多种形式的激励和评价方式融入其中，可更好地促进幼儿的自主阅读习惯的养成。例如，可举办“小书虫故事赛”，通过班级初赛，再在年级组进行比赛，在表演的过程中，观众的掌声能很好地提高幼儿的自信心。当领到获奖证书时，孩子们的笑脸仿佛鲜花般绽开。幼儿在享受成功的喜悦的同时，还可感受到阅读的快乐，使其在进行阅读的时候更加积极、主动和坚持，使得阅读融入他们的生活中，成为其生活中不可缺少的部分。

结 语

阅读可使得幼儿积极思考，阅读可使得孩子有话可说，阅读可使得孩子充满信心。教师为幼儿创造良好的阅读环境与阅读氛围，幼儿在自主阅读空间里“读”享快乐，在亲子阅读中“读”享爱的陪伴。教师指导幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，并提出合理适当的问题，引导学生质疑和思考，协助他们对绘本的内容进行了解，学习基本的阅读方法。幼儿在融洽、愉悦的氛围中快乐、自主地阅读，久而久之，幼儿便养成了良好的自主阅读习惯，成为阅读的真正主人，为其终身阅读和未来的学习工作奠定坚实、良好的基础。