让个性在“云”端飞扬—运用“泰微课”培养语文核心素养的策略研究

肖 婷

（江苏省泰兴市鼓楼小学，江苏泰兴 225400）

引 言

“泰微课”的基本特点是打破了时间和空间的界限，对知识点进行细化、形象化、透彻化，运用短短几分钟的微课程，对知识点进行随时随地的针对性更强的传递，短小精悍，丰富多彩，形式各异，更适合注意力集中时间较短、成长在信息时代的小学生。读、说、听、写是实现培养小学生语文核心素养目标的重要途径，以“泰微课”的形式，辅助小学语文教学，“微”听、“微”说、“微”读、“微”写，为学生们搭建一个张扬个性、自由发展的学习平台，让每一个学生都能在“云”端飞扬。

一、听出语感，增强理解能力

听，是小学语文教学的一种重要方法，也是培养语文核心素养的重要途径，然而长期以来在课堂教学中却常常被忽略。泰微课之所以受到师生的欢迎，其中很重要的一点就是这种教学模式打破了“课堂”教学的时空界限，让在“听”中学成为可能。特别是小学古诗文教学，更需要“听”，语音、语调、语感都可以在“听”的过程中获知。

比如，教学《如梦令》这首词，要想让学生熟悉和掌握其中的韵律和节奏，听是打开语感的一把金钥匙。古诗文高度凝练，单从字面上解读，对小学生而言有很大的难度，而古诗文还有一个特点就是声韵和谐、节奏感强，引导学生从字音和节奏入手，再由音及意、由韵到情，不失为一条捷径。但小学生认知能力相对较弱，又有课堂教学的时空限制，很难安排更多的时间让他们去听，而采用泰微课的形式，就能有效解决这个矛盾。制作一个三分钟到五分钟的音频，声情并茂地朗诵，再配上优美的音乐，让学生在上学的路上、在睡觉前，甚至是上厕所的时间，都可以随时随地去听，随时随地去感受宋词的韵律美。由耳入心，同频共振，这首词的魅力就会慢慢浸润学生们幼小纯净的内心。这种方法，不仅弥补了课堂教学时间和空间的不足，更重要的是为学生们打开了一扇更自由、更自我的学习之门。

以泰微课的形式，培养小学生听的能力，通过辨别语音来理解语义，通过节奏韵律来理解其中情感，让他们学会用听去辨别和感受世界，是小学语文教学不可或缺的重要教学内容[1]。

二、说出语境，提高运用能力

说，也就是口头表达能力是语文教学的主要诉求之一，引导孩子们正确使用语言，有效组织语言来表达情感，是小学语文教学的重要内容。在传统课堂教学模式下，教师是“传道、授业、解惑”的主角，都是教师在“说”，没有时间和机会让学生“说”。泰微课的出现，为实现翻转课堂提供了更多可能，也为锻炼小学生“说”的能力提供了更多机会。

比如，在教学《草原》一课时，为了让学生更直观地认识和感受草原，可以以泰微课的形式，制作一个草原的风光片，用美丽的画面、音乐以及声情并茂的课文朗读，把草原之美用五分钟时间呈献给学生们，先让他们去看草原之美，去听草原之美，去感受草原之美，缩短他们与草原之间的距离感，然后抛出问题，“你去过草原吗？去过的话给同学们分享一下自己的感受好吗？”“你的家乡在哪里？你的家乡是不是也很美？给大家做一次导游怎么样？”通过泰微课的铺垫，让学生在课前对草原已经有所感知，然后带着问题进入课堂，在教师引导下说出自己对草原不一样的理解和感受，说出自己对家乡的情感。这种说就不再是强人所难的说，而是一种发自内心的说，组织和运用语言变得顺理成章、水到渠成。

把具有共性的认知过程留在课外，用泰微课形式予以传递，随时随地都可以进行，为小学语文教学目标的实现拓宽了途径；而把具有个性化的认知留到课堂上，让学生自由发挥、自由碰撞，通过“说”来体验语境，锻炼口头表达能力，语言运用能力自然水涨船高。

三、读出感觉，培养审美能力

“读书破万卷，下笔如有神。”从教学角度来理解这句话，那就是阅读对提高学生语文素养至关重要，也从另一个层面阐明了积累之于语文的重要意义。阅读是非常个性化的行为，泰微课为学生们打开了一扇通往更广阔阅读空间的大门。

《海伦•凯勒》是一篇非常励志的课文，但小学生们往往没有可供借鉴的生活经验和情感体验，仅凭这几百个汉字很难深入理解海伦•凯勒的不幸和艰难，对海伦•凯勒的奋斗精神也很难产生共鸣。这就需要对文本内容和内涵进行有效的拓展，让学生们在更丰富的信息里边寻找情感的爆发点。为此，在基本教学完成之后，可以为学生“加餐”，运用泰微课形式，为学生们推荐《冲出黑暗》《假如给我三天光明》等书籍，让他们了解更多海伦•凯勒的故事；把古今中外更多身残志坚的典型人物和故事制成“微课”，比如贝多芬、司马迁、凡•高、张海迪、霍金……让他们在更广阔的视野中去体会这些人不屈不挠的精神，去走进这些人物的内心，这样就会产生共鸣，就会激发感悟，审美能力自然也会随着认知水平和感悟能力的提高慢慢积累和提高。

通过泰微课的形式，课外阅读会让小学生在对文本的感受中获得知识和对文字的认知，享受到语言之趣、语言之美、语言之情，在阅读量的积累中慢慢培养和提高对文字的审美能力。

四、写出感悟，锻炼思维能力

对于小学生而言，写作文往往是令人头疼的事情。这种情况的出现，一是由于小孩子没有丰富的生活和情感体验，思维能力不足造成的；二是写得少、不会写，缺乏写作的锻炼。传统的作文教学就是给学生一个题目，一味让他们去写，这种孤立的作文教学只会让学生厌倦。

比如，教学五年级上《习作3》，目的在于让学生学会状物写法，培养他们热爱自然、热爱生活的思想情感，锻炼思维和写作能力。按照传统的教学模式，先是组织学生走进大自然，去观察和实践，然后开始写作。但如果按照泰微课的教学模式，就能有效实现课堂的翻转。因为每一个小学生都是一个充满活力的生命个体，他们有着不一样的兴趣、需要、能力和情感，只有充分尊重他们的个性，激发和挖掘他们的个性力量，才有可能写出真正的好作文。泰微课的教学模式为实现这种目标提供了更多路径和更广泛的个性体验。按照泰微课的形式，把更多关于秋天之美的范文，以视频、音频、文字、朗诵等多种艺术形式呈现给学生们，让他们先对秋天有了感觉，然后才是去大自然中体验，最后才是有感而发，下笔成章，这才是正常和有效的思维逻辑。

通过泰微课教学模式的介入，给了学生更多启发和体验的机会，给了学生更多欣赏美文、美句的时间，引导孩子们从“要我写”变成了“我要写”。这种写是有感而发、是自由畅想，因而增强和提高了“写”的效果。

结 语

总之，泰微课与现代信息技术的有机结合，把听、说、读、写都放在“云”端来进行，更适合小学生的学习特点，对有效培养小学生的语文核心素养很有帮助，给了学生们更广阔的张扬个性、自由学习的时空，让语文学习变得更主动、更自我，因而更快乐、更高效。