“读”你千遍不厌倦—在精读和泛读中培养学生的阅读习惯

邵焕荣

（天津市滨海新区汉沽第一小学，天津 300480）

引 言

从教育的角度来说，语文教师肩负着阅读教学的重要使命。《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）分学段明确地给出了阅读目标与内容。就目前的课程标准来看，无论是低学段，还是高学段，阅读教学均占据着居高不下的比重。2017年版的《基于学科核心素养天津市小学语文学业质量标准》更是把语文的阅读素养排在了第2位，仅次于占据基础地位的汉字素养。由此可知，在小学进行语文阅读素养的培养和提升是多么的重要。但是，反观现在的教学，语文阅读教学还存在一些堪忧的状况。

一、对语文阅读教学现状的思考

从学生发展的角度来看，掌握理解、分析、归纳等阅读技巧已不是培养学生阅读能力的根本目标。只有培养学生好的阅读习惯，才可以使学生的阅读能力向纵深的方向发展，进而获取掌握信息、扩展视野、陶冶情操、促进思考的能力[1]。笔者作为一名小学高学段的语文教师，认为好的阅读教学应该是泛读和精读并重的，它让孩子在自由泛读好书的基础上深入学习精读技巧，从而使学生将阅读内化成一种兴趣，一种提升自身能力的基本手段。但无论是从语文课程标准本身来看，还是从一些语文教师的具体做法来看，阅读的功能都没有得到充分的体现和发挥，学生良好的阅读习惯和阅读素养也没有得到培养和提升。

在现阶段的小语文阅读教学背景下，许多语文教师的阅读教学过多关注工具性训练，轻视甚至忽视人文素养的熏陶和阅读习惯的培养[2]。在这种教学理念与方式的教育下，学生阅读分数看似上去了，却出现了不喜欢阅读的问题。学生在大量阅读题目的负担下，不仅没有了阅读文章内容的兴趣，而且渐渐变得心浮气躁，只想快些完成题目，难以静下心去阅读。这与课程标准的要求是相悖的。长此以往，曾经那么崇尚、热爱读书的中华民族将变成一个逐渐远离阅读的民族。

二、对阅读习惯培养的一些初步探索

（一）以拓展阅读为作业树立正确认识

每接手一个新班级，笔者都会尽早了解学生的阅读现状。从中发现，大部分学生没有泛读和精读的概念，对于阅读的理解很模糊，认为阅读就是看书，具体为什么看、怎么看说不清楚。随着学段的增高，任务压力的增大，学生自己也渐渐失去了读书的兴趣和时间，对以阅读题目为呈现方式的课内阅读也越来越厌烦。

针对这种情况，笔者在一个阶段里（一般四周左右）以“阅读知多少”为主题，围绕阅读的作用、阅读的方法，查找、收集一些浅显易懂的文章，作为课外作业下发给学生，让学生和家长同时阅读这些材料，做一些简单的读书笔记和写一些简单的读后感，并邀请一些写得好的家长来校做交流体会。从学生和家长的反映来看，收到了不错的效果，尤其是《你知道世界上最喜欢读书的国家吗》《为什么美国儿童的阅读量是中国儿童的6倍》《每日至少半小时——芬兰教育全球第一的秘密》等以事实说话的文章最能打动学生和家长。

（二）以泛读激发阅读兴趣

1.给学生列出不同学段的推荐阅读书目

推荐阅读书目的做法并不新鲜，甚至《标准》也给出了各学段的目标，但《标准》并没有给出实际的推荐书目。因此，笔者在实际教学中列出来一些供孩子们阅读的书目。这些书目都是笔者在了解了学生的实际阅读情况和书的内容，并且自己认真读过后，精心选择出来的。这样做有的放矢，使阅读书目可以更有效地发挥指导作用。

2.提供机会让学生拥有大量的课外读物

（1）到区图书馆借书。汉沽的图书馆全区闻名，交通便利，环境优美，书籍丰富，是很好的阅读书籍来源之一。笔者经常到那里去借书，有时还带学生们一起去借阅，学生们很是喜欢。新成立的滨海新区的图书馆比汉沽图书馆更上一个档次，但是距离较远，真正去借的人不多，于是笔者就周末自己去借，然后转借给学生。

（2）将自己的私人藏书借给学生。笔者是一个爱看书、爱买书之人，家里藏书不少，经常和孩子在家看书，家里有很多书都比较适合小学生阅读。把自己的藏书拿出来借给喜欢看书的学生，对于一些阅读能力强的同学，也尝试借给他们一些简单的文学评论性的书籍，相对来说有一些指引作用。

（3）鼓励学生买书，并同伴互换。笔者还经常教育学生，好书是值得珍藏的。借书只是一个途径，也要适当地自己购买一些书籍。建议每个学生每学期至少买一本书（家长会上和家长沟通好），学生自己看过之后写好推荐理由，和其他小朋友再进行交换阅读。

（4）在校每天让学生阅读报纸杂志。除了书籍之外，阅读报纸杂志也是阅读习惯培养的重要内容之一。每天利用早读或者午休的半小时让学生看报、看杂志。办公室里订有《少年报》《儿童报》，图书馆里借得到《意林（少年版）》《读者》《儿童文学》《少年文艺》《少男少女》等多种适合小学生看的报纸杂志。这半小时，成了学生每天最期待的时间。

在提供泛读机会的基础上，将阅读与作业有机结合起来，以便督促检查阅读效果[3]。例如，规定同学们每个月至少读100页的课外书籍，一周写一次读书随记，看完整本书后写读后感和读书心得，将优秀的心得张贴到教室墙壁上，年终装订成册。

一段时间坚持下来，发现全班所有的学生都有了课外阅读量（因为他们读的都是自己感兴趣的题材），而且他们开始喜欢上了阅读。一本书读完，会马上告诉我，请我再给他们推荐。

（三）以精读方法贯穿课堂

语文教学一向注重精读，语文课堂就是以指导学生仔细品味一篇文章的精华为主。对此，相信许多教师都有了非常成熟有效的做法，因此，针对此点不做过多的阐释。但笔者想说的是，阅读课堂教学的目的不应仅限于让学生看懂单篇的文章，会做各种类型的题目，拿到试卷上的高分，还应该着眼于阅读习惯的培养。

阅读教学中，笔者一向强调让学生了解精讲细读一篇文章的目的，形成一种意识，课内学习不仅是为了考试，更重要的是学会一种阅读理念与方法。无论是课内，还是课外，好的文章、好的书籍都应该认真反复地研读、品味，从文本中吸取对自己有益的“养分”。同时，在课堂上，我也注意指导学生总结一些精读的方法。通常从文体入手，使学生了解诗歌、小说、记叙文、议论文、说明文、文言文分别应该怎样精读，使学生在读不同的文章时，即使没有教师的从旁点拨，在做题之外也可以读出自己的一些见解，使阅读教学真正成为一种可迁移能力的培养。

结 语

笔者认为作为一名语文教师，应该更加清晰地意识到自己肩上传承经典文化、培养学生素养的长远重任。如果每位语文教师都能在现实中坚守着语文的崇高，尽各人所能将培养学生的阅读习惯当作阅读教学的第一要务，那么，中国的语文教育和学生的素养将会呈现一种喜人的新局面。