课文解读不妨这样“咬文”

江苏省金湖县城南实验小学 万仁梅

在平时的语文教学中，过度依赖教师讲解和教参解读，仅从文字表面去体味其中的表达内涵，使得学生“只知其然，不知其所以然”，这无疑是对语文教学效果的弱化。其实，咬文嚼字是解读课文的有效方法，只不过在运用的时候过多地循规蹈矩，探寻所谓的标准答案，让学生不敢越雷池深入探知，让课文不能真正展现其应有的魅力与光彩。打破枯燥、呆板的解读模式，多融入情感、好奇去深入领悟，走出“重教轻学”的窠臼，一定会有不一样的发现。

一、预读找疑，聚焦问题

学生读课文的理解感知在阅读题目时就已经形成，是一种带着主观投射的观看。在教学中，我们教师多鼓励学生在预读中找出其中的相应问题，引导学生结合自己的认知和理解，指出其中的疑问，能够让学生在不断强化识记的基础上生成独特感悟，形成深刻的认识。预读找疑，能够让学生的认知与课文形成有机融合，产生深刻的理解。

预读中找出疑问，便于学生获得更多的感思体验。如在《九色鹿》的阅读指导中，可建议学生在自我整体阅读的基础上找出自己的疑难问题。很多同学围绕“我（九色鹿）救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”提出了自己的疑问：九色鹿为何提出这样的要求？难道九色鹿知道调达会背信弃义和恩将仇报？……带着这样的疑问，教师可建议学生继续阅读课文，注意围绕“不向别人泄露九色鹿的住处”进行深入构思，很快，同学们便发现了王妃的梦正好与九色鹿相关，且要求捕捉九色鹿，正是这样的要求给调达提供了告密机会和重金悬赏的诱惑。

语文教学更需要我们循循善诱，将学生引入文本感悟的境地，这样，学生才会真正感知文本的内涵，与教者、作者、文本形成共鸣。为此，教师要鼓励学生在预学中运用笔记主动圈划出自己的不足，引导他们在主动筛选出相应的问题的过程中获得更多丰富认知。总之，预读找疑，能够让学生的自我理解感知更有目标性和方向感，便于他们在深入阅读品味中找出自己的新发现，便于他们形成更为敏锐和丰富的语感。

二、交流分享，探究问题

学生获取新知和发展能力的过程，绝非仅仅依靠一己之力，通过自己独自领会就能达到，所谓“它山之石，可以攻玉”，更多的时候，相互交流，彼此取长补短反而会使学生获得不一样的认知体会。欢迎学生多提出自己的意见和观点，让他们在相互学习和主动切磋的基础上有更多的发现，也会利于他们在不断深入探知的过程中形成有效的学习策略和方法。鼓励学生多交流分享自己的所见所感，让他们在主动融合自身见闻的过程中增强学习的主动性与激情。

主动交流分享，让课文更有浓浓的人情味。如在《第一次抱母亲》的教学中，我建议学生就自己理解感知最深处予以表达，让他们在各抒己见的基础上获得深厚认知。很多同学针对“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……但逢有重担，母亲总让我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”中说出自己的认知和感悟。有的同学说：作者运用细节描写的形式指出自己母亲的形象，让自己也想到了自己的母亲，想到了天下的大爱，母爱是最为纯真的。有的同学说：没想到作者母亲用如此弱小的身体抚养着儿女，吃尽苦头，真心祝福天下所有的妈妈都能健康快乐等等。

在语文课堂中，教师要鼓励学生，引导他们大胆展示自我，欢迎学生多提出自己的观点，让他们的争辩与交流成为课堂上一道靓丽的风景线。鼓励学生多提出自己的异议，引导他们能够针对实际进行活化认知，利于他们发现问题。结合各自问题探知，多请学生尝试运用不同语言进行表示，能够让他们的感知更有深度和广度，增强课堂的趣味性。

三、多方想象，展现精彩

离开了想象，语文便会失去活力与光彩，也就难以产生“千人读哈姆雷特就有千样”的效果。很多时候，语文课堂的精彩都来源于意料之外的想象。教学中，鼓励学生展开想象，能够给学生更多的自由深思和主动探索的机会，利于学生在主动关注精彩热点的基础上获得更多的行之有效的认知方法。多方想象运用，能够让学生的认知感悟富有活力与弹性。

运用想象活化认知，能够让学生的感知更有广度。如在《船长》的阅读引导中，围绕哈尔威船长是怎样临危不惧地帮助船上游客脱险的表达主题，可建议学生发挥自己的想象，思考当时的“诺曼底”号轮船上是怎样混乱的？很多同学参阅电影《泰坦尼克号》的情形说出了自己的想象，有的同学说，当时船长命令老人、儿童和妇女先撤退，不过有的商人认为自己有大生意要做，想自己先走，慌忙地抢着老人的救生圈。有的同学说，两位患了绝症的老人也深知自己的生命将近，于是主动将自己的救生圈让给了牵着两位小孩的年青母亲。有的同学说，一对刚结婚外出度蜜月的青年，则是在最后即将分开的时候依依不舍，新郎竭尽全力推开了新娘等等。这些想象能够让学生在阅读课文中获得更多的深刻感知，利于他们在主动调整学习策略和方法中深化识记运用。

运用想象活化课文教学，能够让学生的感知思维更有活力，也让语文课堂精彩不断。基于学生整体理解感知的差异，多给他们提供相应的话题引导，能够让他们在主动深入揣摩的过程中形成更为详实的感知体验，帮助他们开阔认知视野，从而真正让语文课堂呈现出与众不同的精彩。

总而言之，带着虔诚、好奇和激情去研读课文，多点想象，主动找出文本精彩，定会利于学生在深有感触的探知过程中增强学习的自觉性和动力。多给学生自我解读的时间和空间，多给他们相应的总结归纳，定会利于学生在自我深入揣摩的过程中深化认知，切实增强其理解感知的深度和广度，满足其多样化发展需要。