依托班级《作文周刊》，激发学生习作兴趣

江苏省扬州市江都区吴桥镇中心小学 朱 微

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有了兴趣，就算把孩子绑在教室里也无济于事。”习作是学生进行语文学习的重难点，激发学生的习作兴趣应该成为语文教学最为基础、最为核心的任务。心理学研究表明，每个生命个体的内心都有着被其他人认可的渴望和期待。笔者尝试在班级中筹办班级《作文周刊》，为学生的习作展现搭建扎实的平台，在顺应学生认知能力的基础上激发学生内在的认识兴趣。

一、充分认可，在集中展示中激发习作兴趣

2011版《语文课程标准》指出：习作是一种与他人进行观点分享、信息交换和情感交流的方式。很多学生之所以对写作提不起任何兴趣，一个很重要的原因就在于他们写出来的习作充其量只有语文老师一个读者，失去了观点分享、信息交换、情感交流的本质，使得学生的创作只能局限在单纯的自我世界中。

鉴于此，教师在班级中创建了班级《作文周刊》，一方面着力选择班级中习作中的精品，通过教师点评等方式见诸报端，另一方面，教师可以在班级《作文周刊》中选择相应的语段板块，将一些具有独特认知和价值信息的语段刊登上去，让所有学生的习作都能有机会刊登在班级《作文周刊》上，避免周刊成为少数优秀学生展示的舞台。

对于学生来说，文字刊登在班级《作文周刊》中最关键的并不是这段文字的发表，他们更在乎的是自己的作文能够得到老师的认可和同学们的分享。为此，教师就应该通过各种形式，让更多的学生能够在班级《作文周刊》中亮相，真正激发学生的习作兴趣。

二、广而告之，在多元评价中激发习作兴趣

班级《作文周刊》的创建，其价值是广泛的，不仅是对学生习作能力的一种认可，同时也是学生在相互阅读中取长补短的契机，更是教师对学生的习作进行具有针对性的评价的平台。在每一期班级《作文周刊》出刊之后，教师可以组织学生围绕周刊的内容进行阅读，以小组合作的方式进行评价，从而在多元化的认知评价中激发学生的习作兴趣。

如苏教版五下“身边的小能人”这篇习作的周刊印制出来，教师即引导学生选择自己最喜欢的三篇习作进行评价，一方面要发现这篇习作存在的优点，另一方面更能提出自己的建议，并当面进行交流和沟通。评价的学生由于有了评价的权利，他们的认知意识得到了充分发展，兴趣自然高涨；而被评价的学生在得到同伴的高度认可之后，习作的自信就会得到充分发展。由于有了班级《作文周刊》的平台，学生就有了更加自主性而广阔的认知空间，这对于提升每一个孩子的习作兴趣意义重大。

在这一案例中，教师借助于班级《作文周刊》的平台，为学生创设了阅读与评价两个相同的维度，孩子们在评价中明晰亮点，为反思自身的习作能力提供了对比性资源，有的则在交流与分享的过程中激发自信，让全体同学都能在多元评价的过程中唤醒习作兴趣，为后续的习作教学，尤其是习作能力的发展奠定了坚实的基础。

三、交流碰撞，在续接话题中激发习作兴趣

随着班级《作文周刊》不断地选文、编排和印制，包括家长和其他老师等群体的参与，其阅读量和关注面也在不断扩大。为此，我们进一步拓展班级《作文周刊》的作用，利用周刊在班级、学校以及家长中所引发的效益，引领学生以周刊为平台，进行话题的续接和研讨，将学生习作的关注点全部聚焦在生活中，再次激发学生内在的习作兴趣。

如有一次学生以自己与同桌之间的矛盾写了一篇日记，笔者将其编选入了班级《作文周刊》，另一位同学读了这篇习作之后很不服气，笔者并没有听他过多的解释，而是鼓励他用自己的语言将经历描述出来，并尝试对这件事情进行必要的分析。一个星期之后，当所有的同学都读过这两篇习作之后，教师则引导学生围绕这一事件发表自己的看法：如果是你，你会怎么做？这样的习作话题与学生的生活实际密切相关，接受到这样的任务时，很多学生并没有把它当作是一项任务，有的学生说要为真理而写，评述自己心中的对与错；有的学生说要为自己的好伙伴讨回公道……一时间，班级中的所有学生都围绕这一件事情进行创作。有的从自己的角度描述事情的经过，人物的言行细节非常详实；有的就这一事件中两个人的言行进行了评价，角度不同，但都表达了自己心中想要说的话。

事实上，小学生的习作就应该着力于学生的实际生活，在生活中描述自己、抒发自己，这就契合新课标中所倡导的“以我手写我心”的理念。在这一案例中，教师引领学生选择了实际生活中的真实事例，并利用班级《作文周刊》的平台，激活了学生内在的认知思维，用自己的语言描述了眼中之所见，表达了心中之所想，有效地激发了学生的习作表达能力，真正促进了学生表达能力的高效发展。

习作教学效益的提升可以有许多不同的路径，但提升学生的习作兴趣是根本中的根本。我们就围绕着班级《作文周刊》这个平台，引领学生在班级《作文周刊》的阅读中、评价中以及话题的选择中，释放自己，有效地促进了学生习作兴趣的高效发展，为学生核心表达能力的发展奠基。