指导积累素材，写作方可妙笔生花

江苏省扬州市邗江区陈俊学校 宋 词

在小学语文教学中，习作教学是学习的难点，不少学生因为缺乏生活经验而找不到可写的素材，也有的学生不知道该如何处理素材，所写的作文枯燥乏味、缺乏趣味性。针对学生无“米”下炊的问题，教师要指导学生尝试利用各种方法积累素材，提高处理材料的能力，这样才能让学生妙笔生花，解决写作难的问题。

一、组织看图说话，学会观察

部分学生虽然发现了写作的素材，但是由于缺乏观察的经验，所以往往没有关注到关键的部分，所积累的素材不完整，这样在写作时自然就无法做到游刃有余。教师可以组织学生展开看图说话的活动，给学生展示一些图画，然后鼓励学生说出自己看到的内容。教师要分析学生观察过程中出现的问题，并给予适当的指导。

教师可以利用学生喜欢的动画片，展示其中的海报，鼓励学生进行观察，如可以展示《喜羊羊与灰太狼：发明大作战》的海报，鼓励学生进行观察。教师引导学生首先关注海报中占据主要位置的事物，找出其最大的特点是什么，有学生提出：“是一只小羊，它有着雪白的卷曲头发，头上还有两只角，一双眼睛十分大，水灵灵的。”教师继而鼓励学生观察图片中的其他部位，找出其他的次要信息。有学生提出：“小羊的背后藏着灰太狼，他龇牙咧嘴的，似乎在动坏脑筋。”还有学生提出：“旁边还有小飞船、小房子等东西。”教师继而鼓励学生总结该如何观察：“在观察图片时，先要把握住主要的部分，然后再看次要的部分。同时还要把握住事物的特点，如小羊的毛发和犄角就是特点。”这样学生就学会了如何观察。

部分学生观察时没有注意重要的内容，也有的学生没有按照顺序观察，这都影响了观察的效果，影响了积累素材的效率。教师要找到学生的问题所在，对症下药地展开指导，促使学生一步步掌握观察方法，进而养成细心观察的好习惯。

二、联系生活实际，随时记录

不少学生不知道从何处能找到合适的写作素材，但是实际上生活中处处都是写作素材。教师可以鼓励学生尝试利用微博、微信等工具展开随时记录的活动，在发现生活中的有趣事情后就利用手机将其中的重点记录下来，回家后再利用这些重点展开回忆，记录下事情的完整经过，这样也能提高学生积累素材的能力。

教师可以鼓励学生尝试观察生活，并记录下生活中的点滴经历。教师告诉学生：“在观察到有价值的事情时，要注意到事情的发展情况，并可以适当地了解一下事情的起因。”如有学生在微博中记录下了一件事情：“小区的门口有人争吵，一方是跳广场舞的大妈，另一方是值夜班打算睡觉的居民，双方闹得很厉害，还引来了警察。原来是因为跳广场舞声音太大引发的争执。”这段微博就将事情的起因、发展、关涉的双方都记录了下来。教师又引导学生在回家后根据微博的记录回忆当时的情况，并写下自己对这件事情的看法。如有学生针对该事件进行了回顾：“本来那个居民想要劝说大妈不要吵，但是大妈上来就推搡，于是就发生了争执。”其次还表达了自己的想法：“要搞好邻里关系，不能只顾着自己。”

教师可以鼓励学生利用微博、微信等工具交流对于某事件的看法，并引导学生从留言中寻找可以利用的素材，在写作时，可以充分利用其展开写作，这样也能让学生妙笔生花，起到开拓思维的效果。

三、品鉴经典文本，借鉴结构

小学生的写作能力较弱，有时虽然积累了大量的写作素材，但是却不知道在写作时要如何运用这些素材。教师可以指导学生尝试阅读经典的文章，并借鉴这些作品的结构，将自己找到的素材套用进去，这样能让学生初步掌握文章的结构。

如教师可以鼓励学生阅读《三打白骨精》一文，分析文章的结构特点，有学生提出：“文章的结构给人一波三折的感觉，这样充分地展现出了白骨精的狡猾，还体现出了孙悟空和其斗智斗勇的过程。”教师引导其思考：“回忆一下自己打算创作的作文，要如何借鉴这种写作方法呢？”学生尝试构思：“我要写的是和同学排练舞蹈的过程，在这个过程中我们也遇到了不少麻烦，可以写一下我们如何解决这些麻烦。”教师又启发：“具体要如何安排结构呢？”学生提出：“先写小麻烦，再写大麻烦，体现出我们不折不挠的精神。”这样学生就借鉴了课文的结构，提高了自己的写作能力。

教师可以鼓励学生从模仿开始做起，逐步过渡到自主构思文章的结构，合理安排素材的次序，筛选素材的内容，久而久之，学生的写作能力就能得到真正的提高。

在小学习作教学中，教师要根据学生的特点进行指导，对于缺乏观察能力的学生，要指导其如何通过观察提取素材；对于写作素材匮乏的学生，要指导其从生活中汲取有用的素材；对于不能合理运用素材的学生，要指导其从名篇中获得启迪。这样能让学生逐步提高写作能力，提高语文综合素养。