小学语文未知教学法的实践与思考

江苏省盐城市实验小学 陈 玮

利用未知情境的创设，激发学生对于所学内容的兴趣与好奇，并且引导大家通过对未知问题的探究与思考逐渐了解与获取教学内容，实现知识吸收，这是未知教学法的总体实施方法。在小学语文课堂上，未知教学法不仅有很好的实施空间，这种教学方法起到的效果也非常突出。在未知情境的创设下，学生的注意力可以立刻被吸引，大家会产生很高的文本探究欲望与热情，学习的兴趣也会被引发。通过对这些问题的思考和解答，能够锻炼学生自主学习的能力，让学生慢慢积累有效的阅读方法和问题解决的技巧，是对学生学习能力的良好锻炼。

一、利用多媒体创设未知情境

创设未知情境是未知教学法的重要开端，也是决定一堂课的教学效果的基础。教师可以通过多样化的方式来创设未知情境，利用不同的教学实施过程和模式来起到预设的教学效果。部编版小学语文教材中选录的文章中有很多生动有趣的学习内容，透过这些文本的学习，不仅会让学生对于各种常识有更多的认识，学生也会感受到很多问题探究的乐趣。对于有的教学内容，教师可以借助多媒体来进行情境创设。利用多媒体引入各种图片和视频资料，以这种方式来给学生呈现即将学习的知识内容，尤其是教学情境中谈到的是学生不了解的素材和题材时，学生的注意力和好奇心可以很快被抓住，大家可以从兴趣出发，进行文本的学习研究，起到很好的教学效果。

比如：在《太空生活趣事多》这一文的教学中，教师可以首先利用多媒体播放太空中宇航员睡觉、喝水、走路、洗澡的视频。通过观看视频，学生对太空中的趣事有了初步了解，并激发起学生了解新科技的兴趣。此时，教师应抓住机会，让学生自主阅读文章，从文章中找出宇航员是如何走路的呢？太空中睡觉是一件不容易的事，如果没有重力，会怎么样呢？太空生活会极大地激起学生的兴趣与好奇，在教学导入环节中，教师透过多媒体创设的这一系列未知情境，不仅立刻激起了学生的好奇心与求知欲，也让学生的注意力集中起来。在这种良好的教学开端下，再组织大家自主阅读文章，带着问题来学习课文，这不仅会让学生自主学习的完成度更高，大家也可以更直接地了解文意，抓住文章的重点，起到很好的教学推进效果，未知情境的有效创设可以起到良好的教学开端的效果。这样的背景下，学生不仅学习的兴趣和热情会更高，大家探究的主动性也会更强，这些都可以起到非常好的教学效果。

二、给学生提供充裕的自主探究空间

当教师通过未知情境的创设激起了学生的兴趣与好奇后，随之教师可以有意识地展开对于学生学习能力的锻炼。在这种良好的教学开端与铺垫背景下，教师可以进一步给大家提供充裕的自主探究空间，让学生以有效的自主学习来加深对于文本的理解认识。教师可以结合具体的教学内容和学生的学科能力，有针对性地给大家设计自主学习的目标和方向。同时，在学生的自主学习过程中可以融入更多趣味性的活动，比如，可以组织大家基于小组合作来讨论相应的问题，在问题分析中，让学生更透彻地理解文意，同时也可以化解学生的一些认知误区。教师还可以鼓励学生在完成自主学习后表达一些自己对于文本的理解与看法，加深学生的学习印象，提升学生的综合学习能力。

比如：在《彩色的梦》这一文的教学中，有的学生喜欢阅读第一小节，有的学生喜欢阅读第二小节，有的学生对第三小节感兴趣，还有学生对第四小节有自己的疑问。围绕每位学生的兴趣爱好，教师可以合理划分小组，将喜欢阅读第一小节的学生划分在同一小组，以此类推。这种灵活有效的设计让课堂变得更加轻松有趣，同时，这种有针对性的小组划分也能够让学生有更大的交互空间，可以起到很好的教学实施与推动效果。

三、合理选用有效的阅读指导方法

当创设了未知教学情境后，需要结合文章进行相应的阅读解读。教师在给学生讲解文章时也可以相应地将未知教学法融入其中。比如，鼓励学生就自己的独立阅读提出问题，并且引导大家就这些问题进行更深入的文本分析。同时，教师也可以让学生就文本阅读后产生的一些不同的理解与感受进行交互，以此来丰富课堂。最后，教师还可以就文本的学习过程做相应的拓展与延伸，比如，如果是故事类题材的文章，可以让学生自己进行课本剧的表演，或者是进行分角色朗读。如果是一些生动有趣的童话故事类题材，教师还可以鼓励大家对故事进行扩写与改写，锻炼学生的思维活力。这些方法都是从学生的未知领域出发，通过激发学生内在的学习兴趣与热情来锻炼学生学科能力和综合语文素养的教学实施过程。

比如，《我是什么》是一篇科学童话，其采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，结合谜语的形式，展现出“水”在不同条件下呈现出的不同状态。由于这是一篇科学童话，其本身也具有科普文的特点，教师可以在给学生创设了相应的未知情境，激起学生文本探究的兴趣与好奇后，有针对性地采取文本解读的实施方法。比如，阅读这篇文本时，教师可以选用精读的方式，让学生知道云、雨、雹子、雪等自然现象是怎么由水变化而来的。未知情境的创设是未知教学的开端，后续教师的引导方式和文本解读的过程，才是未知教学的核心。教师要从文本出发，采取有针对性的教学实施策略，这样才会起到更好的综合教学成效。