小班化模式下英语阅读与分析一体化教学探索

王海燕

（江苏省包场高级中学，江苏海门 226151）

引 言

阅读是学生通过语言文字来接触优秀文化的一种方式。从英语的角度看，部分学生在阅读时更侧重于“知道在说什么”，而英语分析能力指的是学生能够运用英语逻辑思维、英语思考方式对阅读中的遣词造句、中心思想、表达方式等进行客观的思考，更凸显出“知道这么说的理由与意义”，将阅读与分析结合起来进行一体化教学有利于培养学生的英语思维能力，考虑到这种能力的培养比单纯的技能培养难度更高，更多教师倾向于在小班化模式下启用这一教学方式。

一、英语阅读与分析一体化的特征

（一）在阅读内容中解析语言知识

阅读是分析能力培养与训练的载体，因此，阅读与分析一体化的第一个特征就是学生可以在阅读内容中去解析语言知识[1]。以牛津版高中英语模块一第三单元Looking good,feeling good为例，在阅读板块Dying to be thin中，学生们在清楚了解阅读文本的基本意思后，教师还需要指导学生较好地找出并理解嵌入在其中的知识点。

（二）在分析架构中加深阅读理解

教师在教会学生如何去分析阅读文本之后，学生通过分析，借助所得结论加深对阅读文本的理解。比如，同一词义可以有多种不同的表达方式，每组表达方式可能会在情感色彩或者态度立场上有所不同等，这就是我们在英语中常讲的如何去辨别同义词。当学生掌握了语言知识背后的逻辑后，再次进行阅读，就会对文本的感情色彩等产生更深层次的理解。

（三）在逻辑分析中提高思维能力

英语虽然是人文类学科，但是它需要学生有缜密的逻辑分析能力去学习与钻研。比如，在特定语境下对语法的选择、在特殊感情色彩下对遣词造句的选择等，都要有一定的依据和判断。这也是为什么学生有时候在解答题目时会觉得选择哪一个答案都可以，但正确答案只有一个，这正是英语逻辑思维能力的体现。阅读与分析一体化的教学可以帮助学生用科学、缜密的思维解读阅读文本，从而发现其中的思维规律。

二、小班化模式英语阅读与分析的一体化教学

（一）围绕特定的语言知识来开展阅读研讨

每一个单元、每一节课文、每一篇文本，都有自己所承载的语言知识，教师可以通过指导学生围绕着特定的语言知识来开展阅读与分析的一体化教学活动[2]。以牛津版高中英语模块二第二单元Wish you were here为例，从语言知识的内容上看，它承载的知识点包括：arrange的用法、一般现在时的用法（尤其是当使用哪些动词时会经常用到这一时态）、altogether的用法、protection的用法、in case的用法（需要辨别in case of sth.和in any case）、in advance的用法、supply作为名词和动词的不同用法（尤其是作为动词时的固定词组搭配以及supply与offer、provide的用法区别）等。教师可以在讲课之前帮助学生梳理知识点，鼓励学生们带着疑问返回到阅读文本中进行分析。比如，我们谈到一般现在时，常用的动词有 leave，go，begin，arrive，return，come，start等。又如，我们谈到在“向某人提供某物”这一意思中，supply、offer、provide都适用，为什么阅读文本中要使用supply，假如用offer或者provide替换原文中的supply，是否可行？通过带着特定知识点的方式来开展英语阅读与分析一体化教学，使得教学活动更加井然有序，再加上小班模式，学生有更多思考的时间与机会，学生对于语言知识的理解也变得更加容易。值得注意的是，围绕特定的语言知识来开展阅读研讨时，要尽量避免割裂式的阅读，也就是过分放大语言知识点所在的阅读局部而忽视了将其置放在整篇阅读文本中，否则可能会出现阅读连续性被打破的教学偏离。

（二）依据指定的主题内容来进行小组合作

在开展英语阅读与分析的一体化教学时，教师还可以尝试与小组合作教学进行结合，鼓励学生依据指定的主题内容来进行小组合作学习。以牛津版高中英语模块五第一单元Getting along with others为例，此篇文本在阅读时需要学生掌握细节推断的阅读技能。细节推断指的是学生根据整篇阅读篇章的内容来推断出时间、地点、人物、事件等。因此，教师就可以将“细节推断”作为这个单元的阅读主题内容，让学生在小组内一起研读教材，把自己从阅读文本中读到的、但是没有直接指出来的信息书写下来，并仔细分析、评议各自做出的推断是否正确。比如，“must have done”表示肯定的推测，这句表达所承载的推测内容，即使书面上没有直接点明，我们依然可以把它视同于明确信息。借助这一主题内容，教师可以在课堂上引入其他的拓展阅读篇章，让学生再一次进行细节提问与猜测等。通过指定主题内容的小组合作法来进行阅读与分析一体化教学，可以更好地培养学生学习的主观能动性。在小组合作学习中，教师要尤其重视小组内的自我激励与监督，在小组内营造浓郁的学习氛围，避免小组成员出现学习惰性等问题，从而真正地激活与释放小组内每一名学生的英语潜力与学习热情。

（三）参考多样的重组分析来尝试创新阅读

教师开展阅读与分析的一体化教学时，还可以尝试以重组分析的方式来进行创新阅读。尤其是在小班模式下，教师可以更好地关注每一名学生。以牛津版高中英语模块六第二单元What is happiness to you？为例，教师可以先带领学生进行复述式阅读。在学生们第一次完成阅读后，按照自己的记忆和理解，将阅读文本的内容进行复述。复述的过程中体现了学生对文本的分析与理解，可以提高学生们对文本的分析能力。之后教师再带领学生进行互问式阅读。每名学生可以就阅读文本向另一名学生提出三个问题，内容不限，问答结束后，这两名学生必须就问答的内容对阅读文本进行相应的说明。比如，从语言措辞上、从语法结构上、从篇章内容上等。重组分析法打破了单一局限的顺序阅读与分析法，采用更具有灵活弹性的方式，可以让学生在阅读与分析中提高对文本的理解程度和对知识的掌握程度。以重组分析的方式来开展阅读的目的在于启发学生进行多角度思考，培养学生的创新思维，避免出现思维僵化等问题。

结 语

综上所述，将阅读教学与分析能力培养结合起来，不仅可以为培养学生的分析能力创造更多机会，而且可以让分析能力的培养更加全面与具体。因此，在小班模式下开展英语阅读与分析一体化教学是一种非常有价值的探索与尝试。