初中物理教学中学生创新能力的培养研究

季培华

（江苏省启东市南阳中学，江苏启东 226200）

引 言

物理是一门综合性很强的学科，对培养学生的实践能力和创新能力都有非常重要的作用。传统的教学理念和教学模式在应试教育的背景下过于重视物理教学的理论知识而忽略了对学生的实践能力和创新能力的培养，不利于学生综合素质的提高[1]。新课改重视对学生综合素质的培养，其中培养学生的创新能力是新课改的要求，也是培养学生综合素质的要求。在初中物理教学中，教师意识到培养学生实践能力和创新能力既有利于提高教学质量，又有利于促进学生综合素质的提升。针对如何在初中物理教学中培养学生创新能力，笔者提出以下策略。

一、改变教学理念，激发创新思维

在传统的物理教学中，教师作为教学中心，多采用“满堂灌”的教学方法，学生被动地接受知识，学生学习积极性不高，导致教学质量不高，不利于学生综合素质提升。在新课改的背景下，倡导以学生为教学中心，鼓励学生自主学习，教师在教学过程中起引导作用，在提高初中物理教学质量的同时培养学生的创新能力。

力学是初中物理的重要内容之一，和生活息息相关。但在传统的物理教学中，由于教师的教学理念不当，导致学生对力学的认识度不高，学习效果不佳。教师在进行力学内容教学时，要改变传统的以教师为中心的教学理念，鼓励学生进行独立思考、自主学习和合作探究，在提高学习效率的同时培养创新能力。首先，在引入力的概念时，教师可以根据“力是物体对物体的作用”，让学生思考“力”是什么，并联系实际举例。桌子对地面产生的作用是力，书本对桌面产生的作用是力，牙齿对食物产生的作用也是力。通过生活实际，让学生感受到“力”无处不在，加深对“力”的印象；其次，在进行力的性质教学时，学生对“物体间力的作用是相互的”这一概念掌握不够好，不能理解相互作用力在任何情况下都是大小相等、方向相反，作用在不同物体上。教师在此过程中就应当发挥引导作用，通过联系生活实际，让学生体会到相互作用力。教师可以举例，小明提着一桶水，小明对水的作用力是向上的，水对小明的作用力是向下的，这就是相互作用力。然后教师可以让学生观察相互作用力的性质。学生在教师的引导下，会发现如果小明力气不够，就不能提动水桶，要提动水桶，必须保证力气足够，这就是相互作用力的大小相等。小明要提动水桶，必须向上用力，而水桶一直向下坠，这就是力的方向相反。通过改变教学理念，引导学生进行独立思考、自主学习和合作探究，学生在学习过程中能充分激发创新思维，培养创新能力。

二、设计教学情境，引导创新能力

情境教学是新课改下的特色教学方式，通过设计教学情境，让学生能够直观地感受到物理的知识，同时还能在教学情境中培养学生的创新能力。

在进行自由落体教学时，教师可以通过模拟伽利略自由落体实验进行情境教学，在教学过程中培养学生的创新能力。在实验开始前，教师可以引导学生进行思考，物体下落的速度和什么因素有关呢？学生会说出与物体重量有关，越重的物体下落速度越快；还有学生会说和时间有关，时间越久，下落速度越快。在进行思考后，教师可以组织学生针对不同的结果进行讨论，证明自己得到的结论的合理性。由于缺少教学情境，得到的结果并没有说服力，这就需要教师利用教学楼进行伽利略自由落体实验，使用一个篮球和一个足球，进行自由落体运动实验，在同一高度同时放开两个球，得到的结论是两个球同时落地。篮球质量比足球大，通过这个实验证明了物体下落的加速度和质量无关。为了确保讨论结果的合理性，还需要进行另一个实验，两个相同质量的篮球，在不同高度进行自由落体实验，得到的结果是高度较低的篮球先落地，证明了自由落体运动和时间有关。通过模拟教学情境，能够引导学生在学习知识的过程中发挥自身的创新能力。

三、借助教学工具，提高创新兴趣

在传统教学中，由于条件限制，教师只能借助黑板和一些简单的教学工具进行教学。随着科技的不断发展，教师可以借助多种教学工具进行教学，其中适用范围最广、效果最好的是多媒体教学。

在物体的运动教学过程中，学生对物体运动和静止的相对性理解不够，教师可以利用多媒体进行展示，让学生能够更为直观地了解到物体的静止与运动。例如，教师可以提问：“坐在车上的小明是处于静止状态还是运动状态？”学生的回答有静止状态，也有运动状态。此时，教师可以让学生回答是如何判定小明处于静止状态还是运动状态的，学生回答“车是运动的，小明离家越来越远，所有他是处于运动状态”，或“小明一直坐在车上，并没有进行运动，所以他是处于静止状态”。对于学生给出的不同答案，教师可以进行引导，告知学生物体的运动具有相对性，同一物体是运动还是静止取决于参照物。选择身边的人为参照物，小明是处于相对静止的状态；选择公路旁的树木为参照物，小明是处于绝对运动的状态。通过有效利用教学工具，能够丰富教学方法、活跃课堂氛围、提高学生创新兴趣。在进行多媒体展示之后，教师引导学生在面临不同问题时应当如何选择标准的参照物，使得较为复杂的问题形象化、简单化，刺激学生的感官，提高学生的创新兴趣。

四、注重实验教学，培养创新能力

物理是一门理论性和实践性相结合的学科，在传统教学中，由于条件的限制，对实验教学的重视度不够，学生缺少实验教学，不利于物理学科教学质量的提升，也不利于学生创新能力的培养。在教学过程中，教师应当注重实验教学，让学生在实验教学中进一步巩固知识，并培养创新能力。

在定滑轮与动滑轮的学习中，需要进行测滑轮组机械效率实验，让学生能够在实验中进一步掌握知识，同时培养创新能力。实验的目的是掌握测量滑轮组机械效率的基本方法，实验需要用到的器材有滑轮组、刻度尺、弹簧测力计、钩码、铁架台和线绳等。在进行实验时，教师引导学生充分发挥创新思维，进行不同的滑轮组组装，并通过需要用到的器材进行测量，得到测量结果，掌握用测力计测滑轮组机械效率的基本方法，并在实验过程中培养学生的创新能力。在实验中，不同学生选择的滑轮组组装不同，在测量的过程中采用的方法也不尽相同，能够充分发挥其创新能力，进行测量滑轮组机械效率实验。在实验结束后，学生应当对测量数据进行记录，并计算出机械效率。同时，教师引导学生思考，如果保持滑轮组绕线方法不变，增加悬挂钩码的个数，其机械效率将会变大、变小还是保持不变？在实验教学过程中，学生能充分发挥创新思维，从而培养其创新能力。

结 语

随着当前社会的不断发展，社会对创新型人才的需求不断增加。物理学科是一门理论性、实践性和创新性并存的学科，因此在初中物理教学过程中，除了知识的讲解，教师还要重视对学生创新思维和创新能力的培养，通过有效的教学方法，在提高学生理论知识的基础上，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。