基于语块的初中英语以写促读教学策略

潘正选

（江苏省盐城市教育科学研究院，江苏盐城 224002）

引 言

近些年来，随着新课程改革的推行，初中英语教学也在不断地改善，广大英语教师在不断的积极探索中积累了许多有效的教学经验。但是调查表明，初中英语教学仍然存在着许多问题亟待解决[1]。一方面是在写作方面，由于应试教育的影响，许多教育出于速成的目的，为了提升学生的考试成绩，经常让学生在写作时使用模板进行僵化的套文写作，造成了学生思维僵化，写作水平难以提高；另一方面是在学生的阅读方面，阅读是英语教学的基础，但是在传统的教学中，教师一味地将学生词汇量的提升作为培养学生阅读能力的主要途径，忽视了学生对词汇的使用，致使学生阅读能力不强。本文从目前英语教学中存在的问题入手，浅谈了语块对英语写作与阅读能力提升作用的理论基础，并且提出了相应的施展策略，以供参考。

一、当前初中英语教学中存在的问题分析

首先，教师过多地重视学生的词汇积累，忽略了学生对词汇的使用能力。实际上，在英语运用中，那些被我们记住的、固定的或者半固定的短语等板块才是进行语言交际的最小单位，而这些板块就是本文中所讲的语块。但是在实际教学过程中，教师往往会让学生背单词，这种“粗暴”的教学方式忽视了学生英语综合能力的培养。

其次，在应试教育观念根深蒂固的影响下，教师为了提升学生的英语成绩，对于在中考中占据了大额分值的写作，往往会让学生套用模板进行写作，记住一些佳句名言成了中考英语写作的制胜法宝，致使学生写出来的东西千篇一律，对学生英语素养的提升带来不良影响。

最后，教学形式太过单一。阅读理解是初中英语教学的重要内容，教学目的不仅仅是为了提升学生的考试成绩，更重要的是提升学生的英语素养，学习其中的表达方式和思想情感，但是一些教学只讲究速成，学生可以很快地找到文章的重点，完成解题，却不能理解文章的实际含义。

二、语块在英语“以写促读”教学方面的理论基础

在教学中，我们发现阅读与写作其实是一个整体，两者之间存在着相互促进的作用。在进行写作或者阅读时，强调的是口语与书面语言之间的内在联系[2]。在基于语块的以写促读训练中，写作既是一种教学目的，也是一种教学手段，通过以写促读可以提升学生的写作能力，同时还能培养学生阅读理解的能力。但是教师不能单纯地将写作能力促进阅读能力当作单向的过程，随着阅读能力的提升，学生的英语写作能力，乃至于整体的英语使用能力都会得到相应的提升。

三、基于语块的英语以写促读教学策略

（一）帮助学生提升自主识别语块的能力

使用语块来帮助学生达到以写促读的教学目的，教师首先要做的是培养学生识别语块的能力，让学生能够自行判断出文本中涉及的语块。在实际教学过程中，教师可以要求学生针对相关教学文章，利用小组讨论的方式进行交流，自主识别教材中的语块，然后选择某一小组将讨论的结果公布出来，其他的小组进行补充和纠正，最后再由教师来进行总结。这样可以有效地弥补个人在面对新知识时产生的紧张感，小组群策群力一起解决问题，教师起到辅助的作用，提升学生在课堂上的主体作用，更有助于学生在识别的基础上记忆语块，提升课堂教学效率。

比如，在学习“Robots”这一单元时，笔者按照座位和学生的人数对班级进行了分组，在让学生对课文进行基本的阅读之后，让学生进行小组讨论，识别文章中的语块组成。在学生讨论完成之后，笔者选择一个小组将他们讨论的语块公布出来：“Do you want；Which one；Do you like；Do you think；I'd like to...”在这个小组说完之后，笔者让其他小组进行补充，最后再由笔者来按照文章的整体结构为学生将其中涉及的语块划分出来。这样，通过让学生以小组讨论的方式来识别语块，可以提升学生对语块的敏感程度，为接下来的教学奠定坚实的基础，还可以活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣。

（二）在语块记忆的基础上练习写作

写作是一种让学生对所学知识进行运用的过程，在奠定了良好的语块识别与记忆的基础上，教师可以让学生根据教学内容或者情景来进行写作。在实际的教学过程中，学生积累的语块可以成为写作的重要素材。英语语块的积累是一项长期工程，学生要在学习中习惯性地进行抄录和归纳，教师要明白英语语块是灵活的，其中有固定不变的地方，也有可以改变的地方。教师要清晰明了地讲解出语块的组成部分。分析语块的形式和功能，从而帮助学生奠定良好的写作基础。写作必须要以丰富的资源库作为基础，而语块正是一种丰富的资源和写作来源。这样通过日常的积累与记忆，学生在写作时才不会无素材可写，同时通过让学生进行语块写作，还可以帮助学生加深对英语知识的了解，从而提升自身的阅读理解能力，快速地掌握文章的中心与重点。

比如，在学习“A Green world”这一单元时，在学习了教材中的基本内容之后，笔者为学生布置了一项课后作业：写一篇与地球环境相关的作文。在写作的过程中，学生会不自觉地使用正在学习的文章中的语块，这样不仅加深了学生对当前阶段学习内容的印象、提升了学生实际运用的能力，还帮助学生进行了知识扩展，学生会主动地去了解更多的相关知识，从而在进行相关阅读时可以更加快速地理解文章，提升写作能力的同时提升阅读能力。

（三）开展主题课外活动

《义务教育英语课程标准》对教学中需要学生掌握的词汇量做出了明确要求，但是在现在的教学中，单纯依靠课本上的内容很难达到这个要求，因此，在教学中开展课外阅读是必然要求。教师可以以写作为目的、以教学内容为主题，帮助学生推荐一些优秀的读物，让学生针对文章的写法进行训练，逐步提升学生的写作水平，同时提升学生的阅读能力。

比如，在学习“Fashion”这一单元时，教师可以为学生推荐一些与“时尚”相关的阅读资料，让学生根据这些教学资料进行信息整合，鼓励学生首先将其中涉及的语块记录下来作为重要信息，然后利用这些信息进行整合写作。这样，在利用语块进行写作的过程中，学生会不自觉地放慢速度，细致地对文章进行阅读，摘抄出其中的重要信息，在完成写作任务的同时，提升学生的阅读能力。

结 语

综上所述，要想利用语块来达到促进学生写作与阅读能力的教学目的，教师首先要培养学生识别语块的能力，激发学生的主观能动性，奠定良好的教学基础，在这个基础上通过有效的教学设计达到以写促读的教学目的。通过基于语块的以写促读的教学途径，可以提升学生学习英语的积极情感，降低教学难度，帮助学生完成知识向运用层面的转化，解决学生在阅读理解上难以进步的教学困难。基于语块的以写促读教学是一个长期的过程，教师要有足够的耐心帮助学生奠定基础，这样才能真正地通过这一途径达成教学目标。