如何在小学语文课堂上渗透美育理念

江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学 李梅洁

不可否认，在传统教育模式和应试教育的长期影响下，各地教育机构或学校将教学重心放在如何提高学生的成绩等方面，而忽略了学生的全面发展，学校对德智体美劳各方面给予的关注度不均衡，不仅不利于学生综合素质的提升，也容易造成教育的不充分和不均衡。因此，鼓励和监督老师在教学过程中，尤其是语文教学中渗透美育理念是势在必行的，这不但可以极大地提升学生的审美素养，促进其发展，也迎合了当下新课改和素质教育的基本要求。

一、吟诵诗词，引领学生认识美

学生审美观念的获得通常有一定的过程和阶段。因此，美育的第一个阶段，通常体现为引领学生认识美，让学生对美有一个整体感知，引导学生体会美是什么。在语文课堂上，带领学生认识美的方式多种多样，老师可以通过不同体裁的文章引领学生体会文本所表现的语言美、自然美、人物美或社会美等等，即通过品味诗词体会语言美，通过阅读散文领略风景美，通过分析形象体会人物美。

例如：在学习诗歌《望庐山瀑布》这首诗时，老师可以从美感角度出发，带领学生鉴赏诗歌，认识诗歌的语言美、韵律美。首先，老师可以为学生播放该诗歌的朗诵音频，并督促学生认真体会诗歌的停顿、情感的变化，同时注意诗歌的字词等。接着，老师可以带领学生配乐朗读，跟着音乐的旋律吟诵诗歌，体会诗歌的语言美，或让学生分组朗读、吟诵，同时老师也可以参与其中，和学生们一起认识美。

二、分析文本，引领学生发现美

通过认识美，学生已基本体会到了美感的魅力和特色，已经对美有一个大概的了解和品味，那么接下来，发现美便是美感教育的更高层次和阶段。这不仅是对学生是否能够正确识别美的检验，而且能够促使学生在认识美的基础上去发现美的所在，体会美的内涵。在语文课堂上，老师既可以通过带领学生分析相关文本的人物形象，引导学生发现人物所体现的美，如形象美、品质美、情操美等等，也可以通过引领学生鉴赏散文内容去引导学生体会风景美、风俗美等等。

例如：朱自清的散文名篇《春》不仅要求学生能够鉴赏，也能够在鉴赏的基础上发现文本内容的风景美，进而背诵。在学习这篇散文的时候，文中描绘春色的景物很多，且有很多细节描写，老师可以抓住一个点，先带领学生进行分析，如文中第四段关于“桃树、杏树、梨树……”的描写，运用拟人的手法，细腻生动，又不失活泼，且语言优美，将春天的美淋漓尽致地表现了出来。接着，老师可以让学生自己去寻找文章中关于春色美的内容，去发现美，进而提升学生发现美的能力，培育学生的审美素养，同时激发学生的学习欲望和热情。

三、举行活动，引领学生创造美

创造美是美感活动的更高层次，也是对学生提出的更高要求。但作为小学生，其认知能力还不健全，身心还不够成熟，对周围事物的认识还处于一个启蒙阶段，需要老师的指引和带领，激发他们对美的兴趣，让他们在认识美、发现美的基础上进行美的创造，进而促进学生更全面地体会美，同时，通过这种创造美的审美活动，也可以锻炼学生的动手实践能力，在具体的活动中创造美。

在学校，创造美的活动多种多样，尤其在语文课程上，更是异彩纷呈。例如：老师可以成立语文兴趣小组，举办各种各样的语文实践活动，让学生在活动中创造美。如可以举行诗歌朗诵大赛的活动，引导学生进行有感情的朗诵，锻炼他们对诗歌美的认识，并在此基础上创造出适合自己朗诵的美；老师也可以举行“小剧场”表演的活动，为学生们选择简单易懂的故事或童话，以“白雪公主”为例，老师可以让学生认真分析人物的品质美、形象美等等，通过自己的演绎表现出来，这便是创造美的一种方式。

四、分享交流，引领学生传递美

通过认识美、发现美、创造美等活动的进行，学生已经对美有了较为全面的认识和理解，在此基础上，进行美的分享和传递是美的更高境界，也是美育的更高层次。

传递美的方式也是多种多样的。首先，可以通过语言传递。例如：老师可以让学生介绍自己喜欢的课外读物，介绍自己喜欢的读物里的人物美，进而吸引同学,这便是美的传递。其次，针对班里发生的好人好事，老师可以专门进行表彰奖励，通过这一方式，让学生认识到乐于助人的美，进而完善自己，帮助别人，这也是传递美的一种方式。同时，通过这一方式，不仅培育了学生对美的认识，而且也可以提升学生的品质精神，培养他们的思想品质，陶冶他们的道德情操，提升他们的个人修养。

简而言之，美育的贯彻和实施不是一蹴而就的，它是一个长久的过程，需要学校和老师不断地积累、实行，进而在潜移默化中培育学生对美的认识，深入美感理念。王国维曾言：“美育者，一面使人之感情发达，以达完美之域，一面又为德育与智育之手段。”所以，通过认识美、发现美、创造美、传递美这一循序渐进的过程，不仅可以促使学生不断深入地理解美的内涵，也能够促进学生缓解学业的压力，进而陶冶其情操，促进他们的全面发展。