任是错误亦动人

王 琰

（江苏省南京市六合区马集初级中学，江苏南京 211500）

引 言

语言学习是一个不断出现错误、认识错误、处理错误、反思错误进而不断提高语言能力的过程[1]。教师应利用这一过程，帮助、引导学生调整学习方法，提升自主学习能力。

一、正确认识错误

（1）犯错误是正常的。“人无完人，金无足赤”，英语学习也是如此。英语学习需要通过学生有意识和无意识地犯错，才会在发现错误并改正错误的过程中前行。学生在学习英语的过程中犯错误，暴露出学习中的短板，透过现象认清错误本质，继而做到对症下药，避免再次犯错。（2）“鼓励”学生犯错误。学生犯错误后，教师不能采取简单粗暴的方法大声呵斥甚至责罚学生，更不能对学生实施冷暴力，而是要保持平和心态，和学生一起分析错误背后的原因，找到行之有效的解决办法。（3）学会有效利用错误。错误是一种资源，而资源是一把双刃剑，如何对待错误是关键。为什么会犯错、犯的是什么错、这个错是谁造成的等一系列问题都是教学的有效资源，教师要学会理性分析并加以利用，使之成为教学实效的增长点。

二、艺术处理错误

（一）拥有一双火眼金睛

失误与错误是一对孪生兄弟，虽一字之差，实则有云泥之别。失误是偶然的，没有反复性和规律性，是由学生没有正确地使用已知的语言系统而造成的，它是可以改正的；而错误具有反复性和规律性，是由学生没有真正掌握教师传授的科学知识造成的，纠正错误比改正失误需要付出更多的时间与精力。对于失误与错误，教师不可一样看待，既要客观地看到两者的共性，更要理性区别对待两者的个性。

（二）培养正本清源的能力

错误既然出现了，就不能听之任之，否则小错误越积越多，大错误自然会接踵而至。教师可以和学生心平气和地进行有效对话，共同分析原因。学生可以在再次学习的基础上对所犯的错误“回头看”，如果能自己解决更好；若不能解决，可以向其他学生请教，这样可以让学习能力强和基础好的学生“吃得好”，也可以使水平低和底子薄的学生“吃得饱”；如果学生之间互助也无法解决问题，教师就要适时地介入，充当学生学习活动的参与者和引导者。

（三）巧用“错题集”来助一臂之力

1.硬件准备

（1）“本子先行”。将一本厚度适中的软面抄本从中间一分为二，前半部分和后半部分每页都按顺序标上页码1、2、3、4……中间用书签隔开。前半部分记录错题的原题并编好序号，后半部分在相应的页码位置写上错题的原因、思路、答案、所考查的知识内容等。（2）及时整理。错题集准备好之后，教师应要求学生及时将平时做错的题目分门别类地进行分析总结，找到问题的症结所在，避免再犯同样的错误。选题要有针对性，尤其是常犯的错题更要置于醒目处，并做上重点标记。（3）错题改编。每道试题都是由教师编写的。作为学生，要学会揣测教师的出题思路，这是弥补知识漏洞的最佳方法。（4）从一而终。教师应要求学生经常翻阅错题集，回顾反思自己的错误，并且要坚持使用一本错题集，不能频繁更换。唯有如此，错题集才会成为“聚宝盆”。

2.软件准备

（1）学会反思。低效的“勤奋”并不能掩饰犯错的现实，更不能使错误消失。反思是解决问题的加速器，要学会具体问题具体分析，同样的错误有时是不同的思维的外显，不同的错误有时是同一种思维定势在作祟，用一杆尺子量到底是可笑的，也是错误的。（2）取长补短。错误是一面镜子，有时照见了自己，看不到别人。学生之间可以就错误进行研讨、交流甚至辩论。教师应引导学生进行正确交流，避免出现互相嘲笑，甚至刻意隐瞒正确学习方法的问题。学生之间应该怀着解决问题的初衷，敞开心扉，坦诚交流，互相帮助，共同提高。（3）“错”中前行。不能被错误吓倒，更不能在错误面前无所作为。要学会利用错误，不要在同样的错误面前栽倒两次。利用错误进行知识的归纳与反思，从而更好地提升自己。

三、理性反思错误

（一）科学分析，掌握纠错时机和方式

教师是“纠错”而不是“抓错”，不能抓住学生的错误不放，要用心呵护学生的自尊心。

1.区别对待

（1）提前防范。对于读音、拼写等基础问题，教师应从规范开始，循序渐进；对于词义的记忆，可以采取有效的记忆方法，如联想记忆法，如英语单词cock是个多义词，既有“公鸡”的意思，又有“水龙头”的意思，可以将两个词义联系起来进行记忆，“公鸡的脖子正和水龙头的拐弯处相似”，这样既能让学生牢固记忆词义，又能省时省力；对于阅读理解，要在读懂原文的前提下再去做题，注意联系全文，不能只顾速度而忽视了质量。（2）注重时效。纠错时没有“时效”就会失去“实效”，一旦错误发生而没有得到及时纠正，学生就容易形成思维定势。思维一旦形成定势，就很难再进行纠正。及时地纠错，才能保障学生学习的正确性与时效性。（3）自我修复。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有些错误乍一看是错误，实际上是学生对知识的理解不够深入，缺少学习氛围和语言环境的熏陶。随着学生学习的深入，这些所谓的错误在外在语言环境的熏陶下就会自然消解。

2.善打组合拳

教师在纠正学生错误时，可以采用不同的方法进行教学，既可以引导学生进行自我纠错，也可以组织学生以小组为单位进行合作纠错。

（1）自我纠错。当学生能够自我纠错时，教师不宜过多干预，否则不仅不利于学生的自我成长，而且也不利于培养学生的自主学习能力。当学生有自我纠错的意识和能力时，教师要学会放手。（2）合作纠错。合作学习是新课改提倡的学习方式之一，当学生的自我纠错不能解决问题时，就要发挥合作纠错的优势了。合作纠错包括同座纠错、小组纠错、共同纠错三种形式。同座纠错。同桌是学生中彼此距离最近的学习伙伴，在学生无法自我纠错时，要优先选择与同座位的学生进行合作交流。这样不仅可以提高纠错的效率，而且可以维系学生之间的友谊。小组纠错。学习小组的建立可以发挥团队作战的优势，集思广益，必然能产生“1+1＞2”的效果，不仅可以提高学生思维的活跃度，而且可以形成互相帮助的学风。共同纠错。当学生自己解决不了错误时，教师要及时地“搀一下、扶一点、送一程”，要让学生知其然更知其所以然。师生共同纠错，可以有效地实现教学相长、共同提升。

（二）以“动”制“动”

对教师来说，学生的错误可以向教师反馈学生掌握知识的程度，从而调整自己的教学方法和策略，提高教学质量。而学生所犯的错误是动态的，这就要求教师的教学调整也应是动态的，以保持教师的“教”和学生的“学”在同一频道上，这样才能产生教与学之间的“共振”。

结 语

总之，教师在帮助学生进行纠错的过程中，要做到具体问题具体分析，提高学生自主学习能力的目的。只要教师是个有心人，任是错误亦动人！