小学语文课堂有效提升阅读能力的探讨

福建省泉州市永春县五里街中心小学 潘文静

教师从优化学生学习体验角度出发的阅读教学设计应当以含有趣味性的阅读教学活动为主，我建议分别从扩大阅读材料范围、引入情景教学法以及小组合作阅读三个方面来开展阅读教学。首先，扩大阅读材料范围可以让学生不断涉猎更多的文章题材，从而让学生的阅读视野不局限于常见的几种文章。其次，引入情景教学法可以让学生的阅读理解过程更加具备趣味性，在提升学生阅读积极性以及激发学生自身深度思考方面都有很强的推动作用。最后，开展小组合作阅读活动可以让学生接触到不同人产生的思维差异，并且有意识地吸收更多方面的理解，为个人阅读理解的创新奠定良好的基础。

一、扩充阅读材料涉及范围，提升学生阅读积累量

教师开展阅读教学比较重要的一点是展开大量的阅读训练，可以让学生在积累大量阅读经验的同时，能够熟练应对不同体裁的文章，对学生创造性阅读理解能力的培养，也是需要建立在学生大量阅读的基础上，让学生掌握更多的文学知识，对这些知识了解透彻，从而在开展阅读时能够熟练调取这些知识作为辅助理解的助力，只有如此，学生才有可能在阅读理解中建立属于自己的一套独特逻辑视角，对于学生产生独辟蹊径的阅读理解思路和对文章主旨有更深层次的把握具有重要的作用。

例如，教师可以借助教材中的课文学习来为学生补充相关题材或者体裁的文章，让学生作为课外阅读训练的素材，这样学生便可以举一反三，在阅读一篇文章之后能够顺藤摸瓜，找到更多类似的阅读材料，长此以往，学生会在短时间内积累大量的阅读经验。例如教师在教学《精卫填海》这篇文章时，可以推荐学生阅读山海经中其他的神话故事。而在教学《拔苗助长》这篇课文时，教师可以向学生推荐中华成语故事当中的其他文章，从而使得学生多进行拓展积累阅读。

二、设计情景教学活动，调动学生的阅读积极性

情景教学活动是指教师通过在教室里借助教学工具来为学生模拟出与文章内容最为契合的情景，让学生以主人公的视角来参与到文章情节当中，从而有效把握主人公的直观感受，进而对文章的创作意图有更深刻的认识。这一过程中，学生的阅读理解过程成为课堂的主要内容，学生会真正发挥作为课堂主体的作用，教师也会一切以学生的直观感受为导向来进行文章内容的梳理以及文章主旨的总结。而最难能可贵的是，学生会在情景体验过程中收获到传统阅读教学所完全无法比拟的丰富体验，对于阅读能力的提升和阅读趣味的培养都发挥重要作用。

例如教师在教学《妈妈，不要送伞来》这首诗歌时，可以在多媒体上展示一个雨天的图片，图片上有挤满了家长的校门口，也有飞奔至校门找自己妈妈的同学。教师可以让学生看着这幅图片，想象自己是走出教室的学生，自己的妈妈站在雨中，雨水已经淋湿了妈妈的肩膀、裤脚，但是妈妈自顾自地张望着，寻找你的身影。这一课，学生便会让自己沉浸在这个情景当中，理解作者为何发出“妈妈，请不要送伞来”的呼喊，理解了作者想要表达的母爱伟大，但是我们却不可以一味地索取，母亲也值得我们的关爱。当然，教师在倾听学生的表述时应当给予学生鼓励，让学生将自己的想法全部表达出来，只要没有根本性的价值观错误，教师都应当尊重学生的主观感受，从而让学生的创新阅读意识得到有效激励。

三、开展小组合作活动，拓展学生阅读理解思路

小组合作阅读活动中最有特色的部分是学生可以在阅读理解过程中，对文章某一部分的理解和感受与自己的小组合作伙伴进行交流，这一过程中，学生可以把自己的想法毫无保留地传达给他人，也可以在他人的表达中得到启发，从而使得自己的理解思路更加丰满。因此，小组合作阅读教学是培养学生创新性阅读理解思维的重要教学策略，教师应当在课堂上积极开展。

同样以《妈妈，不要送伞来》这首诗歌教学为例，教师可以让学生在完成情境模拟体验之后，先在小组内部进行感受的交流，学生自身经历和思考角度的差异会使得学生的理解有所不同，比如有的学生在这首诗中读出了母爱的无私，有的同学读出了诗中的“我”的懂事，可能还有的学生读出了小主人公期望走出庇护，从而变得更加强大的心理。虽然官方指定的核心主旨只有一个，但是教师应当鼓励学生这种独辟蹊径的思维，并让学生在小组讨论当中相互分享，相互提示，甚至在辩论当中得到被所有人认可的主题。

总之，小学语文阅读教学应当做到打破常规，鼓励学生开展创新思维的阅读理解，让学生的文化素养更加深厚，同时做到敢于质疑、敢于表达自己的观点，从而在师生交流与生生交流当中，让自己的逻辑思维不断优化，进而提升创新阅读能力。