把握课堂生成 塑造精彩生物课堂

李扣梅

（江苏省如东县栟茶高级中学，江苏如东 226406）

引 言

在课堂改革不断深入的同时，高中生物教学越来越重视课堂教学的有效生成。传统的课堂教学模式主要是教师讲授，学生依照教师的思路被动地接受知识，绝大多数课堂教学变成了教师的表演课堂，最终导致了生物教学程序化、机械化，课堂缺乏生机与活力。教育家叶楠指出，课堂教学应该是一个去往未知方向的进程，在旅途中随时会出现美丽的风景和意外的道路，这就是生成性课堂。

高中生物课堂生成指的是教师依据课堂内学生学习情况的变化，及时调整教学设计，采取相应的措施和应对的办法，从而促使生物课堂教学产生质的飞跃。生成性的课堂有着不确定性和及时性，教师要重视学生在课堂上的变化，加强师生之间的互动，让高中生物课堂充满智慧和生命力。

一、高中生物课堂生成的重要意义

（一）激发学生课堂灵感

在生成性课堂教学中，教师不再单纯地依照预设的教学计划进行教学，而是将学生在课堂上生成的问题转变为课堂上共同探讨的问题，这样可以提高学生的参与度，学生会在问题的讨论中展现他们的兴趣、情感、个性等，在交流中提高语言能力，对生物知识的理解更加深入，学习灵感也得到了激发。在生成性课堂的实践过程中，学生有了更多的支配时间，成为课堂活动的主体，在对教材内容的学习过程中，渗入自己对知识的认识和理解。教师在课堂上要重视激发学生在生物课堂教学中的灵感，把学生生成的问题融入课堂教学，从而更加顺利地达成教学目标，让高中生物课堂充满生机。

（二）转变学生学习方式

新的课程改革要求，课堂上要把学生作为教育发展的主体，转变学生过去机械、被动的学习方式，引导学生积极主动参与课堂活动，乐于合作，勤于探究，从根本上转变学生的学习方式[1]。在高中生物生成课堂上，教师应结合生物教学目标，尊重和赏识每位学生，关注学生在课堂上生成的问题，围绕生成的问题，引导学生进行积极思考。学生对于自己提出的问题会产生更加热切的期待，会更加积极主动地投入探究活动，学生的创造性和探索精神都得到培养。

（三）促进教师更新观念

在传统的教学模式中，学生只是被动地接受知识，但在生成性课堂中，学生会对新的知识产生新的问题，甚至提出一系列问题让人应接不暇，这时候就需要教师适合课堂变化，顺应学生的渴求，来提高自我，调整自我。这就要求教师提高自身的专业素养，更新教学观念，引导学生，比学生拥有更宽广的视野和更深层次的学科知识。

二、高中生物课堂生成的实施策略

（一）精心备课，柔性预设促生成

高中生物生成性课堂需要教师做好课堂的柔性预设，否则课堂教学就会变得低效、盲目。教师是否做好预设决定了生物教学中动态生成课堂的质量的高低。这就需要生物教师在课前仔细钻研课本，研究好教学重难点，结合高中生的身心特征，了解他们的思维特点、知识基础掌握程度等情况，以便更加精确地了解高中生在课堂上的学习和思维动向，更好地促发高中生的课堂生成。作为教学活动的引导者，教师要创设具有思考空间的情景，引发高中生的探究动机，更好地实现预设的教学目标[2]。例如。在教学《植物生长素的发现》这节内容时，笔者预设把学生探究科学家发现生长素的过程作为这堂课的主线，学生在前面已经把握了激素调节机理。上课前笔者出示PPT展示了课本上的插图，让学生结合插图思考以下问题。（1）植物朝着窗外的方向生长有着怎样的适应意义？（2）植物怎么会朝着阳光生长？通过预设这两个问题，让学生进行小组合作讨论，引发学生的思考，学生在预设中形成了有效的生成，很快地就得出了植物向光性的概念。在预设问题的指引下，生物教师可以让学生围绕教学目标有的放矢，从而促成生物课堂的有效生成。

（二）和谐宽容，深层对话促生成

在课堂上，教师要为学生创设相对宽松的学习环境，让学生安心学习，主动地表达自己的想法，张扬自己的个性，这样课堂生成的效果就会大大提升。教育专家叶楠说过：“学生在课堂上的状态，包括语言、动作、行为都是教师课堂教学中生成的教学资源。”要使这些生成资源更加有效，教师须加强和学生的互动，进行深层次对话，营造有效互动的氛围[3]。生物教师要结合实际教学情况提出具有挑战性的教学问题，促进教师和学生的有效互动，激发学生的思考和想象。学生的思维在碰撞过程中，才会生成创造性的火花。另外，生物教师要及时激励学生充分发挥想象，在课堂上大胆地表达自己的想法，这样就能够产生丰富的生成性资源。以《生长素的生理作用》这节课为例，这节课的学习目标是引导学生把握生长素的生理作用，并且理解生长素作用的两重性。在上课前笔者为学生出示了幼苗正常生长的图片，让学生深入思考幼苗横向放置会怎样生长，从而引入课题。然后笔者出示曲线图，和学生进行深入对话，让学生思考分析茎、根、芽在不同浓度的生长素下的不同生长情况，再结合学生的分析内容，及时点拨和纠正一些有偏颇的分析，适当地为学生进行补充说明。在这堂课中，教师利用问题和学生进行深层次对话，学生带着问题分析问题，产生新的问题，最后得出新的知识和结论。深层次对话成了生物课堂的润滑剂，很好地提升了学生收集和整理信息的水平。

（三）赏识评价，合理激励促生成

《普通高中生物课程标准》指出：“高中教学中要创建促使学习者全面发展的评价系统，课堂评价不能仅仅关注学生的生物成绩，还需要发现和挖掘出高中生的潜能，把握他们学习中的需求，帮助他们树立自信心。”课堂的有效生成需要建立在师生积极的情感和态度基础之上，教师适时地给予学生赏识性的评价，促进师生之间有效对话，是课堂深入生成的助推器。教师和学生之间相互评价，相互赏识，可以营造轻松和谐的生成氛围。教师要重视评价的多元化方式，转变以语言评价为主的传统评价方式，调动动作、表情、体态等多种肢体语言，正确引导学生进行课堂生成[4]。学生在充分信任教师的基础上，张扬个性，拓展思维，释放能量，精彩的课堂生成也就随之形成了。“生长素作用的两重性”是《生长素生长作用》这节课的重点，为了引导学生更加深入地理解这个重点，笔者出示了单子叶和双子叶植物的曲线图，让学生从图中分析出结论。学生激烈地讨论，并且都能够踊跃发言，有的学生很快就得出生长素的两重性这个结论，笔者适时表扬了这位学生的敏锐洞察力，接着对这个结论进行补充。在笔者的激励下，通过师生的共同合作，很快就在课堂上得出了图示中的相关结论。学生在笔者的鼓励下，提升了创新能力，养成了旺盛的探究欲望，促成了生物课堂的有效生成。

结 语

综上所述，高中生物教师要精心备课，柔性预设，与学生进行深层次对话，在赏识评价中促成生物课堂的有效生成，做到以上几点，就能在课堂生成过程中，塑造精彩的高中生物课堂，从而实现高效的教学。