实施分层走班教学 助力初中数学教学

胡薇薇

（江苏省南通市虹桥二中，江苏南通 226000）

引 言

班级教学是当前教育体制下的主要教学形式。尽管班级教学模式优点明显，但也存在一定的缺陷，如忽视学生情感、生活环境、学习能力、性格特点方面的差异，导致优等生“吃不饱”，后进生“不消化”，教学缺乏针对性，无法有效促进学生的个性化学习[1]。在以往的教学中，教师习惯于刻板单调的讲解，忽视学生的个体差异，导致学生成绩差距越来越大，基础好的学生成绩越来越好，基础差的学生则很难从课堂学习中获得进步。这样的教学模式不利于学生的全面发展，也不利于班级平均成绩的提升。目前，分层走班教学模式的应用越来越广泛。在此背景下，初中数学教师要充分认识到这一趋势，客观看待学生之间的差异，依据学生的具体情况合理划分层次，对不同层次的学生采取不同的教学手段。因此，结合教学实践，探讨分层走班教学模式在初中数学教学中的实施，有助于提高初中数学教学质量。

一、学生分层，重视个体差异

在初中数学课堂教学中，分层走班教学实施的第一步就是将学生进行合理分层。分层是否合理对分层走班教学的实施效果影响较大。在划分层次前，教师要充分了解每位学生的个性特征和学习情况，才能确保分层合理。为了更好地掌握学生的情况，教师可以通过考试、测评、批改作业等多种手段综合了解学生的个性特点和学习水平[2]。通常情况下，教师可以根据学生的具体情况将他们划分为优秀生、中等生、后进生三个层次，并为每个层次的学生制定符合其学习水平的教学目标、教学活动。例如，针对接受能力强、基础扎实的优秀生，考虑到他们已经具备一定的知识应用能力，教师可以在一般性练习的基础上为优秀生设置难度较大的拓展性练习，以便他们可以进一步拓展自己的数学知识，提高知识运用能力。针对基础一般、学习能力一般的中等生，考虑到他们的学习水平一般，多数学生只能完成难度中等的练习，教师应该给他们安排以基础题目为主、拓展题目为辅的练习，引导他们在完成基础练习的前提下，尝试完成拓展性练习。针对基础较差、学习能力较弱的后进生，考虑到他们的学习积极性和信心不足，教师在给他们安排练习时，应该以基础练习为主，帮助他们巩固数学概念等基础性知识。

二、教学分层，兼顾个性需求

作为分层走班教学的关键一环，课堂教学的分层不容忽视。教师在教学时要考虑不同层次学生的学习需求差异，做到因材施教。第一步，要明确教学目标，确保让每个层次的学生都能以自身的能力顺利完成目标，学到知识，从而获得成就感。第二步，设计层层递进的课堂问题，确保三个层次的学生都能够从教师的提问中获得启发。以“函数”概念的分层走班教学为例，针对后进生，教师可以提问：“何为映射？何为函数？”“如何理解自变量取值范围？”这类问题都是难度适合后进生的关于函数概念的基础问题。针对中等生，教师可以在函数概念的基础上继续提问：“函数中自变量、因变量的取值范围能否构成集合？”这个问题需要学生发散思维，进行比较深入的思考，能够帮助中等生进行拓展学习。针对学习能力强的优秀生，教师则可以在上述问题的基础上继续提问：“函数新旧定义之间存在哪些异同？”这个问题难度较大，需要学生具备灵活的数学思维能力，有助于发散学生的数学思维。

三、作业分层，促进共同进步

作为巩固学习成果的重要手段，作业练习不可或缺。通过练习，学生可以进一步巩固学习成果，锻炼知识运用能力。因此，教师在讲解知识后，要给各个层次的学生安排不同难度的作业练习任务，让每位学生都可以通过练习获得进步。针对后进生，教师应主要布置与基础知识理解和应用相关的练习题目；针对中等生，教师可以在基础性练习的基础上，布置一些知识应用练习任务；针对优秀生，教师应该在上述练习的基础上，安排一定量的拓展性练习，要求优秀生在规定时间内完成拓展练习，帮助他们进一步加深对知识的理解，锻炼他们运用知识的能力，并从中领悟数学的学习思维。以《—元二次方程式的根的判别式》作业练习为例，教师可以根据学生层次布置相应的作业练习任务。

（1）每位学生都必须完成的基础练习题：判别方程式的根的性质。

①12x2-24x+20=0

②8x2=20

③2x2+4x(2x-4)=(4x-12)

（2）优等生、中等生需要完成的题目：判别下列各方程式的根的性质。

④8ax2-12x=4a

⑤4ax2-12=0

（3）优等生需要完成的题目。

⑦如果方程式2mx2+4mx+2m=4x2有等根，求m的值。

在上述练习题中，①②③中都只有一个未知变量，难度较低，后进生也可以完成题目，但需要学会将其排列成一般式才能列出判别式。④⑤⑥题目难度适中，包含a、t两个字母，需要学生根据情况去判断哪一个是未知数，还需要学生灵活运用方程的一般式。题目⑦则具有很强的综合性，难度较大，全面考查了学生的知识应用能力和综合分析能力。

四、评价分层，借助信息技术

教师可以借助信息技术，建立基于网络的评价系统，其中包括评价学生数学学习效果的测评系统以及信息化“云课堂”，营造初中数学分层走班的教学环境。利用信息化教学模式能有效提高学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，锻炼其自主学习能力。首先，应该构建数学学习效果测评系统，结合教学实践经验，将初中数学教材中的知识点进行有效整合，形成初中数学教学基础知识库，依据知识点的难易程度，制定科学合理的分层评价方式（完全掌握、部分掌握、未掌握），从而构建关于学生数学学习能力的基础信息库。并基于信息库搭建相应的初中数学知识测评系统，分层、分阶段对不同层次的学生进行测评，以便全面、准确地了解学生对数学知识的掌握程度，了解他们的实际数学水平，并针对每位学生生成相应的数学能力评估报告，实现对每位学生数学水平的准确评估，以便教师实时调整自己的教学计划和分班计划。其次，借助信息技术构建“云课堂”在线教学平台，将各位数学教师的教学经验进行有机整合，形成专业高效的初中数学在线教育平台，学生可以利用手机、计算机等网络终端随时随地登录平台学习，结合测评报告，针对自己学习中存在的问题进行查漏补缺，有针对性地进行学习。

结 语

综上所述，初中数学教师要客观看待并尊重学生的个体差异，根据学生的个性特点和学习情况将其合理划分层次，运用分层走班教学方式对学生进行分层教学，确保每位学生都能从教学中获得提高，收获学习的乐趣，从而打造一个精彩高效的初中数学课堂。