小学语文情境化课堂识字教学策略

江苏省苏州市吴中区甪直实验小学 徐梦蝶

识字教学是小学阶段语文教学中的重要内容，尤其是对于一到三年级的学生来讲，他们年龄小，对汉字的积累少，语言基础相对薄弱，如何使他们更好地识记汉字是小学语文教师应当关注的话题。运用情境教学法进行识字教学符合小学生的年龄特征和身心特点，它能够使学生在特定的、生动有趣的教学情境中轻松学习汉字，对培养学生的汉字识记兴趣以及识字教学效率的提升有重要的促进作用。

一、创设游戏化情境，调动学生的学习积极性

受传统教学模式的影响，教师在进行汉字教学时往往采用灌输式教学模式，对生字词逐个进行分析，这虽然能使学生在较短的时间内认识生字词，但不利于学生的长久记忆。学生被动接收知识的形式也不利于学生汉字识记兴趣的培养。而游戏化教学则从小学生的身心特点出发，具有较强的趣味性，使学生能够自主、积极地投入到课堂教学活动中。为此，作为小学语文教师，我们在教学过程中可以通过创设有趣游戏情境的形式来进行生字词教学活动，以此激发学生的学习兴趣，提高生字词的教学效率。

例如，在进行《树之歌》这部分的识字活动时，我摒弃以往拿着课本对学生进行生词讲解的形式，通过设置游戏环节，让学生进行生词的学习。首先利用多媒体向学生展示了杨树、枫树、松柏、木棉等树木的图片，让学生对这些生词及其代表的具体内容有初步的认识，然后将学生以两人为单位分为若干小组，每组学生分别到讲台上进行“你演我猜”的游戏，即一人对着多媒体中出现的树木进行描述，另一人则根据描述猜相关的树名，并写到黑板上。学生被这种游戏识字方式深深地吸引了，都积极踊跃地参与着，课堂气氛也异常高涨。最后，我对学生写对的生字进行总结，同时对整节课的内容也做了相应的总结，加深学生对这些生词的认识和理解。如此，通过采用游戏教学方式，调动了学生的学习积极性，使学生在玩乐中轻松学会了生字词，并进行了有效的记忆，于无形之中提升了课堂教学效率。

二、创设生活化情境，激活学生的情感体验

所谓生活化情境，是指将课堂教学内容与学生的实际生活结合在一起来开展教学活动。汉字本身就具有特定的意义，并与实际生活的方方面面有着特定的联系。为此，在开展识字教学活动时，教师可以引入学生的生活经验来创设特定的生活情境，便于学生更好地认识、理解生字词，从而达到深刻记忆的目的。

例如，在进行《妈妈睡了》这一课生字词的教学活动时，为了激活学生的生活经验，调动学生的学习积极性，我让学生描述自己的妈妈平时是如何关心、爱护自己以及辛勤劳作的，学生都畅所欲言，有的说妈妈每天做家务，累得腰都直不起来；有的说妈妈天天做饭，手都糙了；还有的说妈妈每天除了上班、做家务，还要辅导我学习，很辛苦。我也对学生的发言做了总结，并顺势引出课文内容，讲述课文中的妈妈在哄孩子睡觉时却自己先睡着的情况，引导学生联想到平日里照顾自己、辛勤劳作的妈妈，理解课文中的生字“哄、闭、粘、乏”等的含义，并通过具体的讲解使学生理解生字的含义，使学生透过这些字词了解文中的妈妈以及自己妈妈的辛勤付出。如此，通过引入生活经验，使学生产生了相关的情感体验，从而加深了学生对生字词意义的理解，提高了学生的生字识记效率。

三、创设形象化情境，降低学生的学习难度

小学阶段的学生需要掌握和熟悉的生字词达到上千个。汉字的学习过程本就是枯燥的，加上庞大的字词量，很容易使学生产生汉字难以识记，汉字学习枯燥乏味的想法。为此，采用科学、有效的汉字教学方法就显得尤为重要。基于这一点，教师在教学过程中可以创设形象化的教学情境，以此来调动学生的形象思维，引导学生进行联想记忆，使学生在接触生字词时能够形成对字词的形象化认识，从而准确地理解字词结构，更好地识记生字词。

以“众”字为例，教师在开展教学活动时，可以引导学生认识该字的结构——由三个“人”字组成，表示人很多，从而形成了“众”。以“束”字为例，它是由“木”和“口”两部分构成的，教师在讲解时可以引导学生理解为：用绳子（口）将树枝捆起来，即为“束”。以“休”字为例，休字为左右结构，左半部分的单人旁可以看作“人”字，右边的“木”为树木之意，两者放到一起就是人在树下休息。教师在讲解时可以引导学生想象农民伯伯劳作完之后在树下休息的画面，以此加深学生对生字词字形和字义的理解。如此，通过引导学生对生字词进行形象化的识记，为识字教学增添了趣味性，能够有效激发学生的学习兴趣，使其积极主动地投入到课堂中来，为课堂教学效率的提升做好铺垫。

总之，识字教学在小学语文教学中的重要性不言而喻。作为教师，我们在教学过程中应在传统教学模式的基础上进行创新和改进，积极探究情境教学法的有效教学策略，为学生更好地学习汉字、巩固语文基础知识做好铺垫。