以“自主发展”为切入点浅析小学语文核心素养的培养——苏州工业园区胜浦实验小学校本课程《生活中的语文》例谈

江苏省苏州工业园区胜浦实验小学 蒋慧钰

江苏省特级教师、苏州市语文教研员许红琴老师认为，语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质，是学生在学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。实践分析出如下策略：

一、学语文知识，拓学习内容

1.夯实基础知识

字词句训练是语文的基础。如果把语文学习比作一座大楼，建造大楼的基石就是字词，基础越扎实，语文这座大楼也会越坚固。练习中的字词句训练，第一学段以“学用字词句”为题，重视学和用；第二学段为“处处留心”，感受“只要处处留心，随时都能学语文”；第三学段则为“语文与生活”，让学生认识到语文源于生活，鼓励学生走进社会大课堂，在生活中学语文、用语文。

我们在校本教材中也设立了这些版块，以字词句训练为例，《理解词义》（三上）、《辨别多音字》（三上）、《多义字》（六下）等，设计时并非填鸭，而是启发式地渗透方法，授之以渔。如《理解词义》设计如下：

以学习小组为单位，合作完成下列学习任务：

（1）读懂题目：小猴正在看童话书，有几个字不认识。请你帮他查查字典，找到这几个字的确切解释。

①这里的水真是酷冷啊！

②一座座玉宇琼楼呈现在我们面前，真是雄伟极了。

（2）合作查字典，并选择。

（3）组长记录答案。

（4）学生汇报。

提示：小朋友，查字典，再根据上下文确定字词的意思，是一种重要的学习方法，让我们再来试试看吧！

让某些“笔杆子”们遗憾的是，不劳而获的事，迟早是要露馅的。网络时代，“拿来”容易，穿帮也快。上述案例的曝光，多数不是同样因为网络的力量吗？事物总是一分为二的，确然。

……

通过这样扎实的练习，学生能把查字典理解词语的意思用到实处，从而真正学会查字典、学会用字典、学会学语文，夯实基础知识。

2.积淀人文底蕴

中国文化源远流长，历史积淀了无数优秀的传统文化，这也是我们语文学习必不可少的内容之一。作为教材的拓展和延伸，我们设计了众多相关内容，如《三字经》《话中秋》《戏剧脸谱》《朝代知识知多少》《长征故事我知道》等，单单只是有关诗词的，就有《诗词大比拼》（四上）、《春天的古诗》（四下）、《带有“风”的古诗》（五上）、《诗词中的“风”》（六上）、《四季诗词》（六下）这几课，根据学生身心发展特点，设计有梯度。四上先大比拼，唐诗宋词，重视诗词积累；四下结合本单元两首关于春天的古诗，进行春天古诗的组诗学习；五上拓展有关“风”的古诗；六上更细化，去诗词中找各种各样的“风”，进行意象化教学；六下则关注四季的诗词，涉及面更广，对学生的要求也更高。古诗词是中华文化的瑰宝，古诗词学习不仅可以增长知识，更多的是对学生情感、性格的熏陶，能培养核心素养，提升人文底蕴。

二、明生活常识，重操作实践

1.走近生活，乐学语文

生活中有许多有趣的语文知识，《生活中的语文》选取了生活中常见的、学生感兴趣的话题，让学生走近生活，真正把学习融入生活，乐于学习。如《有趣的姓氏》（一上）、《街头牌匾》（二下）、《猜谜语》（四下）、《有趣的倒序词》（六上）等。其中，《有趣的倒序词》一课选用了一段相声来让学生感受倒序词的神奇之处，摘录如下：

……

甲：我养蜜蜂酿蜂蜜。

乙：我为奶牛挤牛奶。

甲：我们上街购物。

甲：你别得意洋洋，我出些高难度的，你接招吧！

乙：你也别洋洋得意，我一定不甘示弱的！

……

如此一来，学生的学习兴致一下子就提起来了。走近生活，把语文知识运用到生活中去，这不正是我们想要培养的核心素养吗？

2.走进生活，善学语文

生活是一所最大的学校，学生最终也要走向社会生活，因此学习永远是为生活服务的。学生不仅要学语文，更要会用语文，要善学语文。我们也编入了生活化的内容，如《打电话》（一上）、《认识天气符号》（二上）、《种子的传播》（三上）、《实践调查》（六下）等，旨在让学生在学语文的基础上掌握生活技能。

三、塑核心素养，筑健全人格

积极的自我意识是健康人格发展的必要因素。没有健全人格，何谈学习？我们根据儿童认知发展特点，选编了部分内容，以期指导学生在生活情境中了解“我”“我与他人”“我与社会”的关系，在塑造语文核心素养的同时，筑造更健全的人格。

1.认识自己，学会表达

“我是谁？”是一切问题的源头，听起来似乎高深玄妙，但落实在语文学习上，就是《我喜欢吃的水果》（一上）、《自我介绍》（二上）、《我长大了做……》（二上）、《小烦恼热线》（四下）、《即兴演讲》（五下）、《实践调查》（六下）等。语言是思维的载体，是表达的工具。我们更注重渗透表达方法，创设生活化的情境，让学生在生活中实实在在地学会表达自己，发表见解。

2.接触他人，重视交流

“我”不是独立的个体，《我们来讨论》（一上）、《我爱我的家》（一下）、《学会祝贺》（二上）、《学会安慰》（四下）等重视交流技巧，旨在教会学生怎样准确、简洁、得体地与人交往。

3.走入社会，拓展技能

学生最终都要成长为“社会人”，就要掌握必要的生存技能。学生是学习的主体，要在学习中培养学生的实践能力，生活就提供了更多自主探究的机会，如《问路》（二上）、《买文具》（二上）、《春游建议》（三下）、《参观动物园》（四上）、《设计一条公益用语》（五上）等。这样既激发了学生的学习兴趣，又在实践中锻炼了语文能力，增长了生活技能，一举多得。

承前文所言，语文核心素养落脚于语言、思维、审美和文化。学生是学习的主体，新课标也要求我们重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。《生活中的语文》是学生学习的辅助材料，可以在教师的指导下通过自主学习的形式完成，它是学校教材的补充，是课堂知识的再拓展，也是生活常识的普及和生活技能的指导书。我们期待，通过这样“自探自得”式的“自主发展”，教师能以培养语文核心素养为指导方针，拓展教学内容，重视操作实践；学生能够学会学习、健康生活，能高效学习语文知识，自觉了解语文常识，切实塑造核心素养，健全个体人格。