浅谈乡镇初中数学课堂问题设置的优化策略

江勤娟

（江苏省海门市六甲初级中学，江苏海门 226100）

引 言

受传统教学模式的影响，教师在课堂上僵硬的教学方法，阻碍了师生之间的有效互动，整个课堂犹如一潭死水，缺少生机和活力。尤其对于乡镇初中而言，乡镇初中的学生由于生活环境和教学环境的影响，性格上大多比较内向，体现在课堂教学上，很难与教师进行有效的互动，阻碍了数学教学的顺利开展。在数学教学的课堂中，很多教师也都意识到这一点，采取形式多样的教学策略，试图摆脱当前的教学困境。其中教师常用的也是比较有效的策略就是采取课堂提问的形式；但由于教师所提出的问题没有经过科学合理的设置，导致课堂教学效果不佳。针对这一情况，笔者就自身教学经验，在本文探索乡镇初中数学课堂上问题设置的优化策略。

一、依据学生现状设置问题

初中数学的教学不同于其他学科的教学，它的每一个求证和推理都要有理可依、有据可循；同样，教师在教学过程中的问题设置，也要依据学生的学习现状。通过课堂教学、课后辅导和习题训练的形式，对学生的学习状况进行全面的了解。对学生在学习中遇到的问题进行分类，看这些问题是学生普遍存在的还是存在于个别学生身上；采取何种形式解决问题更高效，是小组讨论还是专门辅导。教师在进行课堂教学问题设置时，不但要依托学生的学习状况，还要针对学生暴露出来的问题采取不同的解决方法，这是优化课堂教学中问题设置的第一步。

二、数学课堂问题设置要简明扼要

数学教师在进行问题设置时，在依托学生学习状况的基础上，首先要保证问题设置的简明扼要。问题设置繁杂无序，学生便不能快速地从中提取出有效的信息，那么问题存在的价值就会大打折扣。当一个问题提出时，教师要清楚地知道是在教授哪些知识点，而不是让学生对着问题摸不着头脑。一个简明扼要的问题能让学生快速进入思考状态，提升课堂教学的效率。

例如，在《一次函数》的教学中，教师要通过简明扼要的问题设置，引导学生快速从问题中提取有效信息，避免受到其他无用信息的干扰，进行问题的解答。如王老师于2017年3月份在某县城买了一套楼房，当时（即3月份）在中国建设银行借了12万元住房贷款，贷款期限为10年。从开始贷款的下一个月起逐月偿还，贷款月利率是0.5%，每月还款数额=平均每月应还的贷款本金数额+月利息，月利息=上月所剩贷款本金数额×月利率。①求王老师借款后第一个月应还款数额；②假设贷款月利率不变，请写出王老师借款后第n（n是正整数）个月还款数额p与n之间的函数关系式。教师将所要教授的函数知识融入具体的例题中，通过设置简明扼要的问题，使学生能够有效地辨别有用信息，掌握有关的函数知识。

三、数学课堂问题设置要有针对性

数学课堂教学中问题设置要有针对性说的是要满足学生不同的学习需求，教师教给学生的知识应该是他现阶段最需要的[2]。就像面对一个饿得走不动路的人，你给他一根金条远远没有给他一个馒头更能解决问题。课堂中问题设置的针对性从两方面进行，一方面是针对不同学习状况的学生，一方面是针对学生在学习中遇到的不同问题。教师有针对性的问题设置，可以使学生的学习更具针对性，提升学生学习的效率。

例如，在《勾股定理》一课的教学中，教师要依据学生的学习现状开展教学。学生如果上册中相关的三角形知识掌握不牢固，对这一课的学习会很吃力。如果出现这种情况，教师不要硬教，学生也不要硬学。要回过头巩固之前三角形方面的知识，从三角形的定义、全等三角形、等腰三角形等方面进行系统全面的知识回顾，让学生在掌握牢固的三角形知识后，再进行勾股定理的教学。在进行知识回顾的同时，针对三角形知识掌握较为牢固的学生，教师可以进行一定的教学拓展，以提出问题的形式引导学生展开思考。教师依据学生学习现状，对学生开展分层教学，针对不同“层次”的学生采取不同的教学方法，设置难易适中的问题，使学生的学习更具针对性。

四、数学课堂问题设置要有开放性

数学知识的学习从来不是零散的、无序的，它自成体系，同时也更具包容性。这就要求教师在进行问题设置时，要有系统教学的意识，兼顾问题的严谨性和开放性。让学生在对某一知识点的学习中，能够展开有效的联想，将与之相关的各个知识点联系起来，让学生在解决某一种问题时，能够掌握解决这一类型问题的能力，进而培养他们的数学发散思维。

例如，在《数据的分析》一课的教学中，教材主要分为“数据的集中趋势”和“数据的波动程度”两部分。本课中的教学内容体现了数学学习的开放性思维。如一家公司打算招聘一名英文翻译，对甲、乙两名应试者进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们各项的成绩（百分制）如下：应聘者成绩分别为，甲：85、83、78、75 ，乙：73、80、85、82 。教师可以提出问题。①如果这家公司想招一名口语能力较强的翻译，听、说、读、写成绩按照3∶3∶2∶2的比例确定，计算两名应试者的平均成绩，从他们的成绩看，应该录取谁？②如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译，听、说、读、写成绩按照2∶2∶3∶3的比例确定，计算两名应试者的平均成绩，从他们的成绩看，应该录取谁？③如果这家公司想招一名口语和笔译能力兼备的翻译，应该录取谁？学生在讨论中明确下列问题：招聘口语能力或笔译能力较强的翻译时，公司侧重哪两个方面的成绩？教师通过引导学生在实际生活中运用数学知识，既可以提高学生数学知识的实践应用能力，也体现出问题设置的开放性。

五、形成师生互问的数学学习模式

初中数学教师在开展提问教学时，以提问的形式启发学生的思考，在师生互动的氛围中，引导学生整合所掌握的知识去解决问题。在解决问题学习知识的过程中，暴露当前学习的不足，这是以教师为主导的提问教学。除此之外，教师要着重培养学生提出问题的能力，让学生在质疑中进步，这也是数学作为科学基础学科中质疑精神的体现。数学课堂教学中，师生互问学习模式的创建，有利于培养学生更全面的数学思维。

结 语

综上所述，乡镇初中数学课堂提问教学的有效开展，需要任课教师在问题设置上进行合理的优化。数学课堂上的问题设置，要依托学生当前的学习状况，教师要在对教学内容深入了解的情况下，简明扼要地进行问题设置。针对学生不同的学习状况，进行有针对的问题设置，在保证问题设置严谨的情况下，兼顾问题的开放性，培养学生系统学习数学知识的意识。教师在课堂上的提问不是终点，学生解答完问题也不是终点，要培养学生善于提问的质疑精神，形成师生互问的学习模式，使课堂提问教学形成良性循环。