以提升素养为导向的名著阅读教学实验

姚佩琅

从2017年3月开始，汕头市东厦中学便在高中三个年级进行以“提升素养”为导向的名著阅读教学实验。该实验于2017年5月获批“汕头市教育科学‘十三五’规划”重点课题立项，并于2018年5月成为“广东省教育科学‘十三五’规划2018年度”重点课题。在此，拟对其背景、内容、进展等方面进行介绍与讨论。

一.项目的背景与现状

（一）项目提出的背景

（1）当前学生读书目的有偏差

受高考指挥捧的影响，当前学生读书的目的存在偏差，其主要表现为阅读主要是为了考分，为了读上那些级别更高的学校[1]。这种阅读理念上的偏差，使本可以“悦读”的读书成了令人生畏的“苦读”，最终导致许许多多的孩子走上了读书不可持续的道路[2]。

（2）当前语文教学取向有偏颇

与其它学科一样，当前语文阅读教学在非常有限的语文教材上“精雕细刻”，而对学生的课外阅读却没有怎么指导，结果是学生的阅读量少，阅读面窄，对许许多多的经典名著茫然无知，从而严重影响了语文核心素养的提高和良好思想道德品质的形成[3]。而另一方面，部分教师对“应该多读经典名著”持完全不以为然的态度。更有甚者，“有的语文教师不但经典名著的阅读很不够,而且连国家教育部建议的中学生课外阅读书目也不甚明了。”[4]

（3）当前课改有新的走向

《语文课程标准》提倡“少做题”，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”(中华人民共和国教育部制订:《义务教育语文课程标准》，2001年版，2011年版)，而新一轮的高中语文课程改革更是大大地提高了“读整本书”、“读经典名著”的地位。已经颁布的〈〈高中语文课程标准〉〉（2017年版）把语文核心素养明确规定为四个方面三个层次：第一，语言建构与运用（含语言积累与建构，语言表达与交流，语言梳理与整合）；第二，思维发展与提升（含增强形象思维能力，发展逻辑思维，提升思维品质）；第三，审美鉴赏与创造（含增进对祖国语言文字的审美体验，鉴赏文学作品，美的表达与创造）；第四，文化传承与理解（含传承中华文化，理解多样文化，关注、参与当代文化）。此外，课程标准还把“整本书阅读与研讨”作为第一个“学习任务群”列出，并指出必须贯串到高中教学的“必修、选择性必修、选修”三个阶段中。这样的规定，意味着学生必须走大量阅读的道路，意味着教师不仅要重视课内单篇课文的教学，更要重视课外整部名著的教学。唯此，方可把学生培养成具备高语文核心素养的人才。

（二）项目研究的现状

早在20世纪上半叶，我国的一些语文教育工作者和研究者就已经看到了名著的教学价值，并提出了用名著来改进语文教学的主张。语文教育家叶圣陶先生更是这样认为：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短篇……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”[5]不过，由于社会经济资源的匮乏，作为整本书的名著阅读教学很难在当时的学校“开花结果”。

随着科学技术的进步、社会经济条件的改善和学校图书资源的日益丰富，学生人手一部名著或多部名著已非是什么难事。也就是说，作为整本书的名著阅读教学走进学校教育，如今在物质条件方面应该是不会有大的问题。虽然这样，现实还是由于中、高考“指挥棒”发挥着强大的作用，绝大部分学校未曾有名著阅读教学方面的实践，而少数有名著阅读教学实践的学校，往往也是浅尝辄止。

长期以来，我们的“学校普遍不重视课外阅读教育”尤其是名著阅读教育[6]。不过，从最近一两年学术交流与研讨的角度看，“名著阅读教学”呈上升趋势。如2016年5月15日至17日，广东教育学会中学语文教学专业委员会在珠海市举行广东省中学语文读书活动教学研讨会暨征集读书活动教学案例；2016年10月11日至12日，人民教育出版社在南京市举办第十届“人教杯”名著阅读经验交流暨成果展示会。

从相关的文献看，近五年较以往多了一些研究文章，但总体上讲还是偏少。据笔者2017年7月18日的检索结果，在中国学术文献网络出版总库中，学术期刊上发表的文章“篇名”含有“名著阅读教学”的只有32篇，而“关键词”为“名著阅读教学”的更是少至5篇，并且，多数文章的论题为“名著阅读教学”的例谈或现状与对策之类的浅谈，而较深入的研究不多。

在已公开出版的专著方面，值得一提的有三部：《名著悦读——初中名著导读创新教学设计》[7]、《高中语文学习任务群教学设计.任务二：整本书阅读与研讨》[8]、《书册阅读教学现场》[9]。

前述第一部是配合初中新教材17部名著的“导读设计”参考书，为九年制义务教育阶段一线教师的“名著教学”提供了方便。

前述第二部与第一部类似，只是“教学设计”的对象为高中阶段的“整本书”阅读活动。

前述第三部则从“书册名片”、“教学价值”、“学程设 计”、“教学现场”和“专家视角”等多个不同角度，挑选《三国演义》《四世同堂》《红岩》等11本书作为对象，实录其教学现场，为“整本书”教学提供了比较典型的学习案例。虽然该著在内容、体例方面有新意，但它在理论上少有展开，所选文本的代表性、深度以及体裁等方面也有一定的局限。

二.项目的整体框架、基本内容和总体目标

（一）整体框架

项目的整体框架为在高中三个年级中分层次地进行“名著阅读教学”，并以此实验为观察对象，讨论相关的问题。

（二）基本内容

1.实验路径

（1）在面上，先确定不同年级的推荐书目：高一级12部——包括《三国演义》《富兰克林自传》《论语》《契诃夫短篇小说集》《寂静的春天》《简爱》《欧也妮·葛朗台》《狄金森诗选》、《唐诗三百首》《飘》《欧·亨利短篇小说集》《莫泊桑短篇小说集》等，高二级12部——包括《诗经》《哈姆莱特》《红楼梦》《蒙田随笔》《呐喊》《茶馆》《老人与海》《纪伯伦散文诗集》《鲁迅杂文选》《堂·吉诃德》《泰戈尔诗集》《瓦尔登湖》等，高三级6部——包括《人间词话》《切尔诺贝利的悲鸣》《复活》《巴黎圣母院》《红与黑》《庄子》等；再确定不同年级的必读书目：高一级为上述所列的高一级前8部，高二级为上述所列的高二级前8部，高三级为上述所列的高三级前4部。

（2）在点上，先确定不同年级的教学实验书目：高一级为上述所列的高一级前4部，高二级为上述所列的高二级前4部，高三级为上述所列的高三级前2部；再确定各年级的实验班（高一级1-2班，高二级1-2班，高三级1-2班）以及教学实验的方法方式——包括每周用1节课来进行名著阅读教学、成立师生读书俱乐部进行名著阅读交流，等等。

2.研究内容

项目的研究内容主要包括①名著阅读教学的价值、意义和特点；②名著阅读总体教学模式和分层教学模式；③高一级名著阅读教学（含哪些名著及其教学价值、课怎么上等问题）；④高二级名著阅读教学（含哪些名著及其教学价值、课怎么上等问题）；⑤高三级名著阅读教学（含哪些名著及其教学价值、课怎么上等问题），等等。

（三）总体目标

项目的总体目标为构建良好的“名著阅读教学”模式，使“名著阅读教学”达到理论自觉的高度，纠正学生阅读理念上的偏差，有效地提升学生的语文核心素养。

三.项目的进展

（一）实验进展

1.调查策划

从2016年9月至2017年2月，笔者进行了调查、策划，做好项目所需的人财物准备工作。其中，最重要的有下列几项。

（1）确定教学实验的名著书目及其版本和教师参考用书

名著阅读教学实验最先要考虑的，也是最重要的问题是：用什么做教材？

首先，是各个不同的年级教什么名著。依据名著的难易程度和教学循序渐进的原则，在兼顾文体的情况下，笔者最终确定的教学书目为：a.长篇小说：《三国演义》《红楼梦》；b.短篇小说：《契诃夫短篇小说集》；c.诗歌：《诗经》；d.剧本：《哈姆莱特》；g.散文：《论语》《蒙田随笔》；e.纪实文学：《富兰克林自传》（自传体）、《切尔诺贝利的悲鸣》（新闻体）；f.文学理论：《人间词话》。这10部名著的教学年级如上所述，高一级和高二级各4部。由于高三级下学期应考压力过大，所以只考虑上学期两部名著《切尔诺贝利的悲鸣》和《人间词话》的教学。

其次，是所教名著用什么版本。“由于相当长一段时间以来图书市场的混乱”，结果，“版本优劣的辨认”就成了一个必须解决好的问题[10]。为此，笔者“货比三家”，还请教了同行专家，最后，在兼顾质量与价格的前提下确定了教学实验所用名著的版本。

最后，是学校图书馆购进教学实验所需的名著。关于这一点，学校比较重视，前期投入了2.5万元购入1080册教学实验用书（除《诗经》采用学生已人手一册的统编教材外，其它9部名著各120套）。此外，考虑到名著阅读教学对于实验老师来说是一个陌生的领域，须有相关的资料作参考，笔者还精挑细选，让学校图书馆购入下列著作供他们阅读：论三国人物（方诗铭著，北京出版社2015年版）、《三国演义》与中国古典小说研究（卫绍生著，大象出版社2017年版）、明代小说四大奇书（浦安迪著，三联书店2015年版）、《红楼梦》人物对比研究（李鸿渊著，浙江大学出版社2011年版）、红楼梦研究两种（李辰冬、寿鹏飞著，知识产权出版社2013年版）、《红楼梦》文学与文化的解读（陈佳楠著，杭州出版社2017年版）、文章家与先知（哈罗德·布鲁姆著，译林出版社2016年版）、西方正典（哈罗德·布鲁姆著，译林出版社2015年版）、人间词话图解详析（鸿恩著，北京联合出版公司2014年版）、他山的石头记（宇文所安著，江苏人民出版社2006年版）、悬挂在人类头上的达摩克利斯之剑（刘金川著，哈尔滨出版社2012年版）、《富兰克林自传》与美国精神（袁雪生著，中国社会科学出版社2008年版）、传记家的报复——新近西方传记研究译文集（梁庆标选编，广西师范大学出版社2015年版）、雾里看花——契诃夫文本世界的多重意义探析（徐乐著，中国社会科学出版社2015年版）、短篇小说家与作品（哈罗德·布鲁姆著，译林出版社2016年版）、写作课（艾丽斯·马蒂森著，北京联合出版公司2017年版）、诗经之女性的研究（谢晋青著，山西人民出版社2014年版）、《诗经》原意研究（家井真著，江苏人民出版社2012年版）、《诗经》研究（文立志著，中华书局2011年版）、莎士比亚新论（华泉坤、洪增流、田朝编著，上海外语教育出版社2007年版）、读懂莎士比亚（杰曼·格里尔著，外语教学与研究出版社2015年版）、剧作家与戏剧（哈罗德·布鲁姆著，译林出版社2016年版）、如何读懂经典（亨利·希金斯著，中信出版社2017年版）。

（2）确定教学实验的教师及其任教班级

由于“中小学教师读书少”[11]、在名著教育方面“普遍素质不高”[12]，所以，当教学内容是作为“整本书”的名著时，能胜任实验工作的教师就不是很多。另外，由于名著教学实验的内容和方式是一个超越教学大纲的全新领域，实验教师需要付出更多的时间和精力才可完成任务，而体制方面又不允许有什么补贴，再加上“学以致考”所造成的工作压力和心理压力[13]，结果，能积极主动承担实验工作的教师也不多。所幸的是，笔者以能力和兴趣作为准则的筛选，最终还是如愿以偿。2017年3月至6月，担任高一级和高二级实验工作的是资深教师柯丽文，以及两位具有文学硕士学位的老师（梁小艳、李仪）。2017年9月至2018年6月，参加三个年级实验工作的，除增加资深教师黄少娥外，还有三位对“读书活动”素有研究的教师——韩金容[14]、姚静[15]、肖杨杨[16]。

（3）确定教学实验班教师要完成的任务

由于教学实验同时在几个年级进行，并且还要点、面结合，所以，工作内容相当繁杂。为了加强联系，项目组建了一个“微信工作群”。为备忘，除了口头布置任务外，笔者还以书面的形式通知每一位上实验课的老师，其内容主要如下。

a.任教两个班，一个为实验班，一个为非实验班。实验班每一学期完成2部名著阅读教学，形成2个包括三个层次的教案（①读前导——推荐导读课，②读中导——过程指导课，③读后导——成果展示课）。

b.可以为年级其它班学生开N场名著阅读专题讲座(根据报名及需要情况而定)。

c.成立年级师生读书俱乐部（不论班级，以自愿报名参加为原则，人数在15-20人之间，成员是对阅读有非常浓厚兴趣的学生），负责组织学生读书交流、研讨（内容主要为名著阅读），必要且经费许可时可请校外专家参加，大约一个月活动一次。

d.检查学生读书笔记（内容主要为每学期学生必读的4部），挑选佳作。

e.每一学期写一篇小结，每一学年写一篇升华性（有理论色彩）的文章，两年后（2018年年底）写一篇关于学生“素养发展”（跟踪一个人或一个班）的文章。所有的文字（包括教案、学生佳作等），择好的结集，择优的推荐发表。

f.时间安排：实验班原有课文教学内容不变，上课时间压缩，每周挤出一节课时间用以名著阅读教学实验；师生读书俱乐部活动利用课余或节假日时间。

2.全面实施

从2017年3月至2018年6月，可以说是名著阅读教学实验从初期到中期阶段。虽然这一过程有些小插曲，但基本上还算顺利。

除每个年级1-2班上实验课和师生读书俱乐部活动照原计划进行外，面向全体学生（每个年级约1000人）的名著鉴赏讲座于今年3月份才准备就绪。3-5份开讲座的有姚静、柯丽文、庄文光、韩金容、黄少娥、李仪、陈乐婵等老师，鉴赏讲座的内容包括《切尔诺贝利的悲鸣》《红楼梦》《三国演义》《简爱》《昆虫记》等名著。

期间，姚静、黄少娥、黄纯、张怡妍、翁育芬、王银榕等六位老师还产生了引入“名著微课教学”技术的构想，并作为配合广东省重点项目《以“提升素养”为导向的名著阅读教学实验研究》的子课题，制作《三国演义》《富兰克林自传》《简爱》《契诃夫短篇小说集》《诗经》《哈姆莱特》《红楼梦》《蒙田随笔》《巴黎圣母院》《复活》《切尔诺贝利的悲鸣》《人间词话》等12部名著的系列微课（每人负责2部，每部拟拍4-6个微视频，每个微视频15分钟）。

另外，听闻汕头市东厦中学有名著阅读教学实验课，潮州市高中语文学科陈宝红名师工作室等单位的十几位老师前来观摩、交流，肖杨杨老师为此还向同行们展示了一堂别开生面的名著教学实验课：《我眼中的哈姆雷特——〈哈姆雷特〉文本探究》。

（二）研究进展

对于教两个班的课甚或兼有班主任工作的高中语文老师来说，“开展研究”往往是一种“奢望”。故而，笔者采用了“兴趣”加“压力”办法，把项目研究的内容细化成20个相对较小的问题，供给项目组成员参考，让他们各自选择自己感兴趣的问题进行思考，并写成研究性的文章。

现在，已写成的第一批研究性文章有李仪的《高中名著阅读教学现状及策略》、韩金容的《高中和高校名著阅读教学之异同》、姚静的《名著微课教学设计的方法与策略》、肖杨杨的《名著阅读教学中的“导演”和“侦探”》、黄少娥的《怎样上好名著阅读课》、邵晓乐的《名著阅读教学提升“文化传承与理解”素养》、张銮的《名著阅读教学提升“审美鉴赏与创造”素养》，以及笔者将要发表于《语文教学通讯》上的《名著阅读教学“四步工作法”》一文。

无论高校名著阅读教学问题，还是高中名著阅读教学问题，学界都有过探讨，但把两者放在一起来对比、讨论，似乎还没有。韩金容不仅分析两个阶段教学的共同点和不同点，而且还对两个阶段的教学如何更好地衔接提出了自己的看法。从这个意义上说，《高中和高校名著阅读教学之异同》是一篇有创意的论文。

谈微课教学的文章见过，名著微课教案也曾接触，而读到涉及“名著微课教学设计”问题的，姚静撰写的《名著微课教学设计的方法与策略》算是第一篇。她所述的“方法与策略”未必是最有效的，但肯定有借鉴、启发意义。

与上述两篇文章的选题有所创新不同，肖杨杨选的是一个并不新鲜的话题：“怎样教名著”？但就是这样的老话题，她演绎得生动、有趣：只要是教师们能认认真真地做好“导演”，让学生们快快活活地当“侦探”，那么，“枯燥难懂”的问题就能迎刃而解。一句话，《名著阅读教学中的“导演”和“侦探”》能真正做到“小切口，深挖掘，出新意”。

四.问题与探讨

如前所述，实验项目进展基本顺利，但也存在着一些不容视和值得探讨的问题。

1.较长时段的教学实验对比几无可能

按原有的计划，一位实验教师任教两个班，一个为实验班，一个为非实验班。通过长时段的教学实验对比分析，实验教师便可得出“名著阅读教学”效果的有无或大小，也可总结出更具说服力的关于“名著阅读教学”的规律。

然而，过去三个学期的实践表明，项目组对较长时段的教学实验的跟进难以达到理想的要求。而其中的原因主要有二：一是个别老师或因生育或因学校工作安排而未能循年级上升教学；二是不管哪一个年级，学校总有根据实际情况（主要是分数）“重新编班”的习惯，这就导致参加教学实验的学生几乎都是一学年甚或只有半学年便“半途而废”。

总之，实验表明“名著阅读教学”有效果，但效果究竟有多大，在目前以“应试为主导”的条件下，是难以做到比较准确评估的。

2.师生读书俱乐部的活动持续开展有难度

应该说，师生读书俱乐部是“把阅读变成社交性的活动”的一种很好的形式[17]。与“名著阅读教学”走进课堂是以班级为单位的相比，师生读书俱乐部读书活动的组织要灵活得多，它不受学校“重新编班”的限制，只以“热爱阅读”为纽带，以促进具有“真正的智力生活”意义的“读好书、有趣的书和需要的书”为宗旨[18]，以“多读书”的老师为榜样[19],然而，遗憾的是，在有一千多人的高二年级里，自愿报名参加的有几十人，经筛选加入的也有近二十人，可刚升上高三，这近二十人中乐意继续走下去的只剩下一个。可见，“考分压倒一切”的取向与“提升素养”的矛盾冲突是何等尖锐。

3.图书资源存在瓶颈

名著阅读教学使用的教材是名著。如果学生不能每部名著人手一册，教学计划就不易实施。好在本项目实验对象只占学生总人数的十分之一，学校才给参与实验的学生配足了统一版本的名著。当然，作为教材的名著可以馆藏，可以循环利用，但成本还是不小。假如名著教学不是每个年级各两个班的实验而是所有班级的常规，那就得增加好多倍的教材成本。这样，学校会支持吗？

对此，有一种意见是“让学生掏钱”。可这种做法，一来是既增加了家庭的负担，又不利于循环使用，从而增加了社会经济成本；二来是名著的版本难以统一，很不利于教学。

还有一种意见，就是“用电子图书”。然而，不仅电子产品对人的危害广为人知[20]，而且“在养成语言的清晰和思维的深刻方面”，“电子阅读”被一些学者视为逊色于“书籍阅读”[21]，关于这一点，还有一种更为严厉的说法，那就是：“屏幕不仅摧毁了阅读，还摧毁了教育本身。”[22]

五.结语

对于“中学生离经典名著很远”的这一现实[23],汕头市东厦中学试图通过一年一届的“读书节”来予以改变[24]。如今让“名著阅读教学”走进课堂,可以说是对此构想的一种深化。尽管实验存在着诸多的困难，但由于“名著阅读”会影响“一个人的健康成长”，也关乎“一个民族的文化积累”[25]，所以，项目组有理由也乐意于在不断的探索中前进。