千万莫让“导学案”成为“导学乱”

王宜仁

我校乘课堂改革的东风，自2010年以来，推行“和合”课堂教学改革，以“和合”文化（即和生、和处、和立、和达、和爱）为指导思想，以“和合”教育内涵要求为实践依据，以打造“和合”高效课堂为抓手，构建并基本践行“和合”高效课堂教学模式——即“一导三学”和合课堂。“一导三学”和合课堂是一个和生、和达的生命过程。在这个过程中抓住影响课堂的各种因素，形成多元对话和协同效应。在和合理念的指导下，深入研究“教师、学生、教材、方法、时间、环境”等影响课堂教学效果要素之间的关系及作用，科学制定“学案”、“导案”、“量案”，在教师的导学下，根据“三案”组织学生开展独学、群学、活学，达到教学相长的教学目的。“导学案”成了打造“一导三学”高效课堂的重要抓手。

应该说，导学案的使用，使课堂教学效益大为提高。通过两年的探索和实践，我们深切体会到以导学案为抓手的“一导三学”课堂教学模式很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。

一.从学生角度而言

1. 培养学生良好的预习习惯

每一节课前下发的导学案对预习任务提出了明确要求，对预习方法进行了适当的指导，逐步培养了学生主动预习的习惯。学生依据学案主动预习即将学习的有关内容，根据自己的实际情况做好学习新课的准备。

2. 培养学生独立思考的习惯。

学生在根据导学案预习的过程中，根据老师设计的富于启发性和针对性的问题，激发学生去探索新知，使学生提高学习兴趣，思维上不断向深度、广度上拓展，积极培养学生勇于思考、敢于思考的习惯。

3. 培养学生合作交流的习惯。

学生根据导学案，通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。

4. 培养学生自我反思的习惯。

充分利用导学案中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯。

5. 培养学生收集整理的习惯。

语文导学案是教师对教材理解基础上的再加工，是建立在教案基础上的学习方案设计，对学生理清知识脉络，建构知识体系很有帮助，在使用导学案后，教师适当的指导和督促、学生及时的整理都有利于学生养成收集整理的习惯。

二.就教师而言

1. 导学案是对教师“一言堂”和“满堂灌”的最好反驳。

长期以来，语文教师“一言堂” 和“满堂灌”有其存在的社会背景。传统认为，师者，高高在上，知识的代表和象征，传道授业解惑也。学生就是一张张白纸，等着为师者挥颜撒墨。教师唯恐传授的知识有所疏漏，因此“一言堂”和“满堂灌”大行其道，很长时间以来成为主导语文课堂的主要授课模式。导学案的使用，将学生学习的主体地位进一步凸显，以学定教，这是打造高效课堂的关键。

2. 导学案是教师调控驾驭课堂的重要抓手。

事实上，并非每一位语文老师都能够将课堂调控的风生水起，尤其是面对一些不喜欢语文学科的学生来说。导学案在一定程度上让绝大多数学生了解课堂内容，比起过去教师讲述，学生犯困打不起精神的情况，要好得多。导学案的使用使学生的注意力凝聚在课堂，可以提高课堂效率.

3. 导学案为课堂的预设和生成埋下伏笔。

导学案提倡学生自主预习，较好的节约了教师在课堂上引导学生触碰枝枝节节的时间，留出余地让学生探究、讨论，更有利于出现精彩的课堂生成。

4. 导学案是督促语文教师充分解读教材的推手。

导学案的使用，“逼”得语文教师更要仔细备课，充分解读教材，合理删减教学内容，让导学案能以小见大，提纲挈领，达到突出教学重点之功效。

在日常教学使用导学案的过程中，我们确实也发现存在很多问题。

尤其就语文学科而言，老师将在课堂上要探讨的内容已经以问题或练习的形式呈现出来了，学生们早从各类教学参考资料中获得了五花八门的信息。未学新课，学生已经似乎无所不知，课上教师尚未提问就被给予了一大堆答案，学生的好奇心大为削弱，不再是以一种好奇的心态去探究学习。遇到老师在课上抛出新问题，很多学生不是忙于思考，而是惯于拿出参考资料寻找答案。有时很有意思的是，学生拿出的参考资料既然和我们老师所使用的是同一本书啊！很多教辅资料是一线教师编的，很有自己的一些心得，可惜有些内容只是适合自己理解，不适合推广。除了字音等基本的语文知识外，文本解读这块就很难达成共识，这种情况下，就只能把自己的理解降低，为了将就大多数，出探究题的时候很可能只是浮于文本表面，变成高理解低输出，甚至还会出错。

三.从学生角度来看，出现这种现象的原因很复杂

第一、学生学习语文的动机是为了考试，所以探究语文的动力不足。他们认为探究再深考试没用，学习精力有限，你不知道现在女生怕数学，男生怕英语，我们的伪专家都只希望学生只学自己这一科。

第二、学习方式难于突然改变。传统的方式是：预习——教授——记录——巩固，现在变成：预习——探究，少了两个环节，优秀学生都不习惯，所以有些优秀教师在这两个环节上做努力。

第三、导学案是要求统一答案的，它是以试题的形式出现，必然要有个统一的结果。学生为了交差，必须要组织语言，以合理的逻辑表达方式写出，这是在给学生出难题啊！在有限的时间里，很难的，好的学生都答不全面，后进生又不能有效的回答，其实，老师自己如果没有准备，拿别人的导学案做答也要颇费周章，何况学生！

同时，“导学案”增加了学生的负担，众所周知，几乎每天学生要完成课后布置的作业，如果再增加“导学案”内容，这就意味着学生除了完成课外作业以外，还要花一定的时间去研究新的内容，对学有余力的学生可能不是负担，但是对其他学生来说，无形中就增加了压力。

就教师而言，课上按部就班，以导学案来教学，没考虑教学效果，灵活性太差，学生懂了还要学习，反复炒冷饭，导学案的环节设计如果连贯性差点，其在实际操作中难度就会极大。“满堂灌”的老师就是因为“舍不得”放弃某些内容而大谈其谈，现在，口头上不灌了，灌在纸上了。如果导学案容量大了，学生看见就发麻了，还谈什么探究！

有的学校还要求把导学案上的题目分档次，还美名其曰：分层教学。这一招在语文上很不好用（可能数理化等理科可以），而就语文学科而言，有时候不用功的学生偏偏可以做我们认为的“难题”，这还不是个别现象。

更为重要的是，堂堂推行导学案，是对学生学习心理的破坏。导学案，使许多老师提前设定问题，“把问题由学生提出”这一当今课改的重要理念彻底扼杀。学生学习是一个发现之旅，是一个探究之旅，是一个学习生成过程，是一个兴趣激活过程，是一个知识建构过程，而导学案则完全无视孩子学习心理，给学生的发现探究指定路线，指定方案，指定规则，把理解、心态、认知、经验完全不同的学生统一到一个学案当中，虽然大大提高了教师对教学的掌控能力，使教更容易，却也使学更不科学更无意义更无趣味。导学案，虽使学生更加明确所学的内容与目标，却也阻扼了学生对所学内容的兴趣与探究热情，让学生成为更直接的被动接受者或者说，使学生在学习中只能按程序学，按既定方案学，打着自主学习的旗号，全无自主的本质，阻扰了学生的学习个性。学生学习如同洞穴探宝，而导学案却是把宝贝直接拿到洞口，然后告诉学生这个宝原来在洞穴的哪个位置，怎么到达那里，路线是什么，最后请同学们按照路线到洞穴里感受体验一下。

四.就导学案的内容本身和使用形式而言，也是存在问题多多

1. 把“导学案”当作“施教案”

很多语文老师虽然课前精心备课，但在课堂教学过程中，则完全按照学案编写的顺序，依次讲解，讲完下课。简单的将学案当教案，没有过多的关注学生的需要，没有体现课堂教学的层次性和针对性，使语文课堂呆板有余，灵气不足。

2. 把“导学案”当作“测试卷”

目前的教学实际中，有相当一部分老师课前就把学案当成练习卷交给学生，让学生自己去完成，缺少对预习和使用导学案的具体方法指导，让导学案的有效作用大打折扣。学案不是考试卷，也不是练习讲义，更不是通过学生学习填写而成为一本与教材完全相同或雷同的教材，导学案应该成为学习的拐杖，使用导学案，更多的是指导，引发探究、讨论，激发学习兴趣等。

3. 把“导学案”变成“拓展案”或“提升案”

在导学案的设计使用中，我们可以时常发现，有些学案的设计内容脱离了教材和考纲的要求，有些已经不适合新课程的教学要求。要知道设计学案不是抛弃教材而另外编制新的教学材料，设计学案要以教材为基础，让学生在学案的引导下分析和研究教材，总结、探索、发现规律，形成能力。一味的扩充课外知识和迁移运用，势必本末倒置，失去“导”的价值。

千万不要让导学案成为干扰语文老师教学和学生学习的“导弹”！让本就有课堂教学、有教材依据、有教师指导的学生的课堂学习非要给弄出一个导学案，让每一个老师每一节课都为学生制作导学案，或者像最近有些学校提出的杜绝导学案的使用，确有矫枉过正之嫌。其实，导学案只是一种教学辅助手段，但不分学科，不正确的利用，即全面推行，就完全违背了教育教学的规律，其弊被人为地放大了。真的，千万莫让“导学案”成为“导学乱”啊！